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课堂改革从“静悄悄”起步

作者:新区第一实验学校 陈雷 文章来源: 发布时间:2012-02-10
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——向你推荐一本值得一读的书《静悄悄的革命》

    本人从教二十余年,也算读过几本教育方面的专著,但由于它们有的太为专业,有的太过深奥,总很难引起我这种肤浅之辈的共鸣。直到我遇见《静悄悄的革命》一书,我的内心忽然有了一种悸动的感觉。

    我已记不清这本书是什么时候来到我家的,或许是一次读书节时校长们的慷慨馈赠,或许是我陪同女儿选购教辅用书时的顺带猎奇,还或许是某一次培训结束后的一时冲动……总之,它静悄悄地躺在我的手心,让我认识了“佐藤学”这位日本东京大学的教授——书的作者;听到了书中小林老师的经典名言——“决心从一年做一次法国大餐的教师,变成每日三餐过问柴米油盐,并能做出美味佳肴的教师”;立下了立志让自己的课堂先尝试一次“静悄悄的革命”的誓言……

    本书对教育实例的剖析和论述对一线教师来说是颇有启示的。怎样把学校变成“学习的共同体”?怎样创造以“学”为中心的教学?怎样去“倾听”学生、“理解”学生?……关于这些问题的许多观点和案例都能让人耳目一新,发人深省!尽管老师们有的可能已经读过这本书,尽管大家想读的话只要一打开书就能读到佐藤学先生的许多精辟之言,但我还是禁不住要在这里先“引”为快——

    这本书之所以能引起我的关注,是因为我发现日本的教学和我们中国的教学都有着一个共同的特征:即小学“闹哄哄”(发言过剩),而初中、高中“静悄悄”(拒绝发言)。而欧美的小学生是从小声的、不甚清楚的发言开始起步的,进入初中、高中后,越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己。造成这一现象有若干原因,但追求虚假主体性的教学中的形式主义,不正是其主要的原因吗?可以这样看这个问题:如果在幼儿园、小学时代过分地强加以虚假的主体性的话,到了初中、高中后,学生就会尽全力去反抗小学时代被驯服出来的虚假主体性,从而使他们不可能实现自身的自由成长。如果的确是这样的话,那么防止初、高中的学生拒绝发言,就不仅仅是初、高中任课老师的责任了。

    我个人认为小学阶段的教育革命就要从课堂静悄悄开始,从允许学生反应慢一点,发言模糊一点开始,从变“组织、激励学生发言”为“培养学生仔细倾听的能力和习惯”开始,从而追求“用心地相互倾听的润泽的课堂。”

    我很赞同书中的一个观点:倾听学生的发言,不仅听学生发言的内容,更要听其发言中所包含着的心情、想法,与他们心心相印。相信只有在倾听的能力培养起来之后,课堂的言语表现才会变得更为丰富而有内涵。

    我很欣赏书中的一个绝妙的比喻:倾听学生的发言,就好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球,如果也能准确地接住的话,学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感,就应当是教师与学生互动的基础。

    介绍到这里,我突然就忆起了孟庭苇的一首老歌《羞答答的玫瑰静悄悄地开》,恕我擅自篡改一下歌词,以此来勉励自己和各位同仁共同积极投身到这场静悄悄的革命中去:静悄悄的革命羞答答地来,慢慢地绽放她留给我的情怀,倾听的课堂有着不尽的期待,请不要犹豫该不该将她悄悄地摘……

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