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新加坡教育考察的几点感想

作者:江阴高中 贡和法 文章来源: 发布时间:2011-10-14
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    2011年9月15日至24日,江阴市教育局组织部分中小学校长赴新加坡开展了为期10天的基础教育学习考察活动。聆听了关于《新加坡教育政策的发展与教育体系》等七个专家讲座,实地考察了新加坡黄埔社区、新加坡德明政府中学等。短短10天的培训,新加坡学校先进的办学理念,务实的工作作风,浓郁的学校文化,有序的教学秩序,多彩的学生活动,完备的设备设施,优美的校园环境给参训校长留下了深刻的印象。

  为期10天的对新加坡基础教育的学习考察使参训校长们开阔了眼界,了解了新加坡的国情、教情及校情;更新了观念,对学校管理的理念、策略和评估有了新的认识和思考。

  (一)发展教育,在宏观思路上要有高远的目标

  1.学习新加坡国家理想教育成果的目标。新加坡国家的教育使命是“缔造国家的前途”。1997年,吴作栋在七届国际思维大会上提出了教育的愿景:“重思考的学校,好学习的国民。”重思考的学校,让学生掌握知识与技能,具备正确的价值观与能力面对挑战;好学习的国民,缔造良好的学习环境,倡导创新精神。新加坡将教育与经济发展、社会进步密切结合的国策给人深刻的启迪。

  2.校长要有仰望星空的高远志向。在新加坡,为了实现国家的教育使命,小学、中学、初级学院等不同级别的学校都有理想教育成果的目标,以此来引领学校的发展。校长虽然不是什么官,但政府将一所学校交给校长管理,校长理应在自己的任上筹划学校发展的远景并设计好一整套发展的思路。比如,像新加坡德明政府中学就有高远办学志向:“充分发掘学生潜能,使他们成为‘关怀、服务、领导’社会的国民”,因此德明政府中学将学生人格培育作为学校教育最基本和最重要的一环来抓。由此提出了培养学生:“健全的人格和价值观、成为堂正君子、放眼世界、适应社会的能力和坚韧的品格”等要求,这些都值得江阴的校长去思考和学习的。

  3.跳出“点”的局限,实现“面”的突破。在考察新加坡教育的过程中,我们一直在拷问中国教育和新加坡或西方教育的差异究竟在哪里。德明政府中学的校长符传丰博士作了比较精辟的分析,他认为,撇开制度和体制的因素,可能中国的教育在“点”上关注得多,过于关心学生、学校的考试成绩,许多工作都围绕着提高“成绩”在转;而新加坡的教育则是在“面”上做文章的。比如,同样是成绩的考核,新加坡往往是从面上展开的:在新加坡高考升学满分90分,其中语文、数学、科学三科60分;反课程(也称对比课程即文科方向的要选一门理科方面的课程、理科方向的要选一门文科方面的课程)为10分;GP课程10分;专题作业(与我国的“综合实践活动”科目有相似之处)10分。这样的考核就要求学校和教师全方位的来关注学生的发展。因此,我们的校长也应确立正确的教育政绩观,从学生的长远发展来考虑学校的教育教学。

  (二)管理学校,在中观策略上要有创新的举措

  在新加坡,校长在教育部严格规定下,根据自己的治学理念,同中求异,使学生得到充分的发展。当然,管理好一所学校有许多的因素和环节,但新加坡的学校管理实践中有三个方面策略是很有启发意义的。

  1.关注教师的专业发展。在新加坡校长在关注教师团队士气、让教师有归属感的同时,十分重视教师的专业发展。在各区成立一个教师专业发展卓越中心,供教师们分享实践经验。安排有丰富教学经验的教师给年轻教师传授经验。新加坡的学校有扎实有效的教师培训制度;良好的晋升制度和激励机制,为教师设计教学、行政管理和特殊专才三条晋升管道;每个教师每年享有接受100小时培训,其中60%的培训内容与自身专业有关,另40%则与个人兴趣发展有关;教师培训从组织到活动开始、到培训进行中、到活动结束的反馈,一是非常务实,二是充满了人性化。这些都是值得我们去学习的,我们许多学校也在抓教师的培训,为何收效甚微,这需要我们去思考。

  2.确立多元的课程体系。在新加坡有多元的课程体系,在每一个学段都设置了丰富多元的课程供学生选择,如中学就有六种课程体系:综合课程、特别课程、快捷课程、普通学术课程、普通工艺课程和职业课程,让每一个层次的人都能尽可能地发掘自己的潜能,既有利于培养“高精深”的精英,也可以培养众多的操作实用型技术人才。这样的课程体系虽不一定适应我国教育,但这给我们一个深刻的启示:课程结构和水平影响学生的素质结构和水平;一所学校只有课程改变了,学校才会改变,只有课程有特色了,学校才会有特色。因此,我们的校长,要在实施好国家和地方课程的基础上,充分发挥校长和学校的自主能动性,开发适合学生发展需要的校本课程。

  3.健全立体的评价模式。新加坡的学校在充分利用社区和校群资源办学的同时,建立和健全立体的评价模式,促进了学校和教师的发展。教育部从2003年起实行新的科学化、规范化的“增强的绩效评价制度”。它是一个依据能力表现的管理体系,对教师按规定的等级标准进行考核,评价结果与教师的聘任、年终花红、常年加薪、职务晋升等切身利益相关,这种灵活高效的晋升制度不仅能够有效地调动教师的工作积极性,保证优秀教师获得晋升,而且又是一种激励机制,只要达标就能晋升,没有名额限制,这极大地激发了教师为获得晋升而积极参加培训的积极性,自觉地提升素质,提高工作绩效。在新加坡,从2000年开始启动了卓越学校模式,采取素质保证方针,以自我评估作为评估学校的标准,将校内评估和校外评估、教育过程与取得成果相结合的评估方法。

  新加坡对学校和教师评价的方式,虽有其国情作现实的背景,但其中一些评估考核的理念和环节也是值得我们学习借鉴的。当前,建立一套适合江阴教育实际的考评模式,对推进江阴教育健康高效的发展是十分有必要的。我们认为,科学引进“社会或第三者人士”对学校办学实绩进行评估有其客观必要性和现实意义的。

  (三)提高质量,在微观操作上要有科学的方法

  美国学者(John Ziman)指出:“问题不在于你做什么,而是你做的方法。”考察新加坡教育后,我们在思考着如何进一步提高教育质量,办人民满意的教育。尽管提高教育质量的方法、途径也很多,但就当前江阴教育的实际而言,有些问题还是值得注意的。

  1.进一步关注小学教育的质量问题。在新加坡,对小学6年的教育是十分重视的,在他们看来这是基础教育的“基础”。在新加坡对小学教学的质量监控也是非常严格的,他们在小学四年级就有第一次考试并依据考试结果进行第一次分流。在小学六年级要进行全国性的学生离校考试,其考试结果直接关系到学生上什么样的中学,所以学校、家长、学生对这一考试是高度重视的。这一做法虽然不适合我国的国情和教育政策,但他们对小学生提出的“读好书、说好话、行好事、做好人”的学习目标还是值得我们借鉴的。小学生的“行为习惯、学习品质、学习成绩”优劣直接影响初中、高中教育质量的提高,这是一个极其朴素的常识。

  2.真正贯彻“少教多学”的教学理念。李显龙总理在2004年8月指出:“我们得少教一点,让学生多学一点,成绩诚然重要,考试一定要及格,但成绩不是生命的唯一大事,在学校里,还有许多生活上的事物值得我们学习。”为了落实“少教多学”,教育部提供了两大支柱:一是为学校领导和教师提供强有力的支持:裁减各科课程内容;促进师生交流、了解学生;鼓励教师反省教学和分享经验;加强教师专业发展;建立教育领导发展中心。二是给予学生更多的灵活性和选择机会:鼓励学校开设更多有教育意义的创新科目:以学术本质为内容;以应用和实践为主导方向。使更多的学生可以在自己感兴趣或擅长的领域有所发展,从而实现人尽其才。

  新加坡政府不仅从理念上,更从教学实践层面上给予了学校和教师明确具体的操作指导,以确保“少教多学”落到实处。这为我们深化课程改革,树立了一个很好的范例,我们应该把他们的经验结合自己课程改革的现状,提出我们进行课程改革的新思路,无疑是这次考察的一大收获。

  3.重视教学研究和教学的过程管理。新加坡学校高度重视教学研究,从2006年起,在每周课程表时间抽出一小时,供教师用于反省和设计教学,以及与同事分享此专业经验。提高师生比例和给学校提供更多的协助人,更有利于学生课堂自主性的发挥。到2007年,每所中学都配备了一名专职的咨询顾问;2008年,每所小学和初级学院设立此种顾问。另外,教育部会招募更多的助教。促进师生交流,让教师更了解学生。新加坡德明政府中学推行的“平衡计分卡”加强对教学的过程管理做法很有创意,值得借鉴。很可惜,目前,还未获取操作运用的文本资料。

  新加坡教育融合着东西方文化的精华,有着自己独特的魅力,更有着独到的见地,值得我们去学习。新加坡教育确实在忠实地实践“让每一个学生成为最好的自己和有用的公民”的理念,新加坡教育堪称卓越。中国教育也有独特的优势和特色,尽管中国教育的改革和发展还任重道远,但我们的校长定会自强不息,肩负使命的!

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