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杨亚丽:角度 深度 效度——立足园本教研,促进专业成长

作者:江南艺术幼儿园 园长 杨亚丽 文章来源: 发布时间:2011-12-21
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  冬日暖阳映照,黄叶翩然舞动,每一个倾斜与转身都折射出不同的角度,在天地间做着深度的回旋,于翩然处诉说着成长的足迹与飞扬的梦想,一如我们的执着与努力。是的,成长,就是执著、就是努力,就是融合所有江艺教师的智慧。近年来,在明确以园为本、突出主体、着眼应用、聚焦实践的教研思想指导下,我园逐步探索融培训、教研、科研于一体的园本教研的内容与形式,依托我园不断积累的丰富的艺术教育园本资源,为教师构建知行合一的发展平台,引导教师运用先进理念指导自身实践,帮助教师解决实际工作中的共性问题,拓展教师的教育经验与艺术内涵,多角度、高深度、强效度地促进教师们的专业成长。
  一、以人为本--多角度入手,构建园本教研机制
  我园根据幼儿园发展和教师专业发展需求,不断完善教研管理制度,在大胆尝试实践中,我们以人为本,遵循“科学性、民主性、导向性、实用性”的原则,在构建管理网络、建立教研制度、营造文化氛围等角度入手,构建园本教研机制,不断增强教研管理的实效。
  1、构建层级教研网络,加强教研管理长效机制。
  设立三级教研管理网络:以园长为核心的教研活动领导小组,督促、评价幼儿园教研工作--以教研组长为核心,全面指导园内教研工作开展--全体教研组的教师团队,具体执行教研活动。这种层级教研网络构成使每个成员都明确、了解自己在教研工作中的任务,从组织上保障了幼儿园的教研工作高效、务实的开展。
  2、建立园本的教研制度,完善教研过程管理。
  在具体实施的过程中,我园本着“创设一种环境 提供一种支持”的原则入手,以“教学为中心”“发展为中心”,在原有教研管理制度上进行了修改和创新,建立了适合本园的管理制度,激励着教师的不断成长。
  •教研内容上的创新制度:交流分享制、自我反思制、师徒结对制、因需满足制、一发问题制、一课多研制等,满足不同层级教师的发展需要。
  •教研组织上的创新制度:轮流主持制、团体联动制、专家引领制、跟踪追击制、小组研讨制、同伴互助制等,让每一位教师都明确:只要勤于学习,勇于实践,就能拥有发挥聪明才智的机遇,也会为自己赢得更好的培训和发展机会。在工作中,我们深深体会到,只有完善机制、辅助检查,赏罚分明,才能不断推进教学质量。
  3、营造教研文化氛围,构建学习型的教研团队。
  我园注重营造和谐愉快、进取务实的教研文化氛围,最大限度地调动了教师们参与教研的积极性和创造性,从实际出发、从问题入手、从细微处深入,开展教研,提高教师教育智慧,促进教师、幼儿快乐成长。
•园本研修文化。将研与教师的专业修养提高融合在一起,根植于教师的教学实践活动,针对教师的不同专业成长和能力发展,园内开展多元化的培训模式:新教师上岗培训、骨干教师引领培训、全园培训和小组培训等,处理好继承与创新、榜样与引领间的关系,培养教师良好的学习意识、学习习惯和学习能力,让每一位教师都有艺术的文化品位和美丽的教育智慧。
  •资源共享文化。充分调动、挖掘、整合社会生活中一切可利用的物质资源、人力资源、自然资源,类别管理,建立多元化的园本资源库,如结合园本艺术特色成立民族音乐资源库;结合0-3岁课题研究,成立“邻里大学堂资源库”,有效发挥各资源的功能和作用,丰富园本课程的建构。
  •团体联动文化。我园注重构建一个专业引领下的全面互动平台,推行“提问-研讨-策略获得-行为改进”的研究方式,专家引领、提升,教师思维、对话,保证每个教师有教研活动的建议权、参与权和选择权,注入骨干、经验、新生型不同的智慧,唤醒教师的主体意识、提高教师的主体能力。
  •自主管理文化。树立“相信每一位教师都有潜力、都能成功”的理念,针对个人的不同发展,制定个人发展目标,实践个人成长档案袋,追踪个人的纵向发展足迹,从而实现教师的自主管理、自我发展、自我成长。
  二、以实为本--高深度挖掘,开展园本教研活动
  园本教研就要立足本园,从教师问卷中了解教师对教研活动的需求,已从理论指导转向以理论指导实践,只有针对性开展教研活动,才能促进教师在行动研究中成长。为此我们以人为本,以教为真,以研为实,倡导个人反思,同伴合作,团队引领,给教师提供很大的创造空间,让教师乐于教,兴于研,不断提升自己的专业智慧,体验工作的成就感和价值感。
  1、思——问题入手,思维行动。我们强调教师们的问题意识,鼓励教师在日常工作中多观察,多思考,敏锐地发现问题。采用“四随”“四解”策略:随堂实践观察、随班发现问题、随机生成研讨、随时积累经验;解释教师行为、解读幼儿表现、解析教学难点、解决实际问题。如我园的传递“巡回反思”已经成为老师们的一门“必修课”,教师们可以大胆的在反思中记录自己的困惑和细节问题,随着反思本的传递、教师们的悉心解读和思考,一个个问题将会赢得众多的答案和启示,经过教师们“编码”的显性经验在教师中传递、放大, 成为宝贵的新认识。又如本学期在音乐教学的研讨中,通过前期的了解,老师对音乐活动中如何帮助孩子理解、记忆歌词的环节组织比较困惑,针对问题的共性,园部开展了“我爱记歌词”的参与式头脑风暴活动,由轻松的“记歌词比赛”—“说出小秘密”—“巧思连连看”—“各显一身手”的环节,层层递进,老师们积极思维,努力碰撞,在大家的智慧下,形成了“故事讲述法”“图示点击法”“情景表演法”“游戏演绎法”等多种策略,一下子,老师们的问题迎刃而解,倍感轻松。
  2、研——一课多研,同课异构。如何把握有效的课堂教学,提高教师的教学设计和组织能力是我园园本教研的重要内容之一,我们坚信一节好的活动后面一定有一群智慧和激情的老师。我们以“一课多研”为手段,小步递进,通过执教、研讨、反思、再执教、再反思的循环,使集体教学活动更为优化,使组内的每一位教师在教育实践中获得进步和提高。如上学期我们围绕园部艺术特色,分别在美术和音乐领域开展了“动物音乐会”的同一主题的一课三研活动,教师们根据各自的兴趣自主合作研讨领域、自主申报上课时段,每组做到均衡研讨力量,经验、骨干、新教师均衡结合,集思广益,研讨氛围浓厚,通过一研中的教学设计、方案研析、执教调整;二研中的观摩反思、研讨梳理、调整方案;三研中的再次实践、研讨反思、调整提高;多研中的再次修改、有效策略形成。在三研的教学展示活动中,大家看到了老教师的智慧经验、新教师的主动热情,有效帮助教师解决了“如何确定目标和重难点”“如何进行有效提问和应答”“如何与幼儿积极互动”等,实实在在的提高了教师的教学设计和组织能力。
  3、话——对话平台,交流分享。交流平台是一种开放的心理相融的合作学习环境,多提供这样的环境可以使教师在彼此的交流碰撞中得到启示、产生新的理念、新的思想火花。因此在园本教研活动中我们注重为教师们搭建一个不同背景、经验、才能和观点成员组成的平等对话平台,让教师快速成长。
  •如教师与专家的对话:阶段性邀请专家来园,从不同角度的思考,精辟理论的阐述与教师教学实践问题的疑惑的对决、辨析,在“对话”中教师既是参与者又是投资者,同时也是受益者,教学理念得以提高。如我们定期邀请周正强老师来园进行美术教育的对话、杨强老师进行笛子教学的对话等,为老师们点燃艺术教育的智慧火花,大胆尝试、体验艺术教育的魅力。
  •新老教师间的对话:结合园本的“青蓝工程”的建设,将对话引入日常的教学工作实际中,借助“青蓝访谈”及时了解教学信息动态;借助每月“师徒听课交流日”活动,及时解决教学中的困惑与思考;借助学期结束时的“新教师汇报活动”、“感谢有你”活动,促进新老教师的共同成长。
  •教师群体间对话:园内经常开展“班级管理经验分享”“班级环境 你我分享”“好书你我分享”“我的教育故事分享”“主题实施对话”等积极互动的平台,让每一位教师都能在集体的空间中大胆会话、大胆交流,通过教师质疑、现场解答等环节,提高教师的反思、总结能力。如教育故事分享中,陈老师的“不完美才更精彩”、吴老师的“快乐的吵架”等无不呈现出教师教育理念的转变,给老师们留下了深刻的印象。同时园部建立网络对话,拓宽教师对话的平台,依靠网络来进行集体学习和交往。
  4、行——凸显特色,教科研融合。课题研究是我园园本教研向纵深层次发展的重要引领和支撑,我们积极把握好每一次课题研究的重点足迹,有效与园本教研相融合,让每一个课题的实施都推动与促进了我园园本教研变革与发展。在十一五课题《民族音乐在幼儿园艺术教育中的有效运用》研究中,我们融民族、音乐、艺术为一体,就如何挖掘生活中的教育资源,如何采取丰富的教学指导策略等进行了深入的探讨、研究。活动中,新老教师们带着肯定、质疑、否定、支持等多种不同的思维角度,对民乐教育渗透于艺术教育进行了理性的分析、多维度的思考、正反方的交战,在一次次的共同碰撞中,老师们体验到民乐在幼儿园艺术教育中的可行性和适宜性,凝练出传统与经典、本土与生活、游戏与创造的民族童谣、地方民歌、节日文化、快乐笛乐等都是丰富的内容;图谱启发、情景体验、多感官参与、游戏创造等都是有效的方法策略,可以说为老师们的研究提供了有力的支持和保障。
  三、以升为本—强效度发展,提升园本教研效能
    幼儿园作为促进教师专业发展的学习型组织,应致力于教师的专业发展,这是教育改革与发展的需要,也是幼儿园生存和发展的需要,更是幼儿发展的需要。园本教研为幼儿园促进教师专业发展搭建了有效的平台,近年来,我园以艺术特色活动为切入点,在快乐教育、快乐活动中幼儿园、教师、幼儿实现了共同发展。
  1、教师专业水平得以提升。充实的园本教研活动,让每一个教师成为了虔诚的学习者、真诚的实践者和理论的研究者。全员的参与、全程的研究、小步递进、螺旋上升,每一个工作片断留下的都是创新、反思的足迹。老师的教育观念在相互的思想碰撞中得到了更新,教育行为得到了完善,成为园本教研中真正的主人。
  2、幼儿健康成长得以显升。我们高兴地看到,通过园本教研,教师们将课题研究与课程实施相结合,逐步确立了以幼儿发展为本的理念,开发幼儿的艺术潜能和多元智能,使小朋友得到了更加健康、快乐的发展。在全市小主持人大赛中包揽了冠、亚、季军;外出参加各类比赛大方、活泼、精彩,给众人留下深刻印象。
  3、幼儿园特色发展得以攀升。园本教研的开展,也让我们收获了较高的教研成效:我们向区公开展示了园本教研活动,轻松又严谨的活动获得了参加同行、专家的一致好评;教研促进了科研的发展,在无锡市“十五规划课题”的成果评选中,我园两个课题分别获得了二、三等奖;我们的省级课题获得了陈鹤琴教育思想研究会十五课题成果三等奖;十一五课题研究的研究报告获得省“师陶杯”论文一等奖,并且刊登在《无锡教育》上。通过园本教研,老师们还研发了园本的《笛艺教程》《炫彩民乐CD》等,同时园本教研不光促进了我园自身,也带动了结对园教研的水平的提高:先后指导本夹城里小学附属幼儿园通过二类园升类评估、扬名幼儿园、星星托幼中心通过一类园评估、清扬幼儿园通过省优质园评估,充分发挥了示范辐射作用。
  在执着与努力中,我们充分领略着成长的喜悦和探索的艰辛。时光若水,黄叶翩然远去,迎来春的气息,成长中的我们恰似江上的一叶扁舟,船桨紧握在手,任江水漫如春潮。在这教、学、研的教改大潮中,我们思考、我们实践,我们的教研脚踏实地;我们乐学、我们反思,我们的教研越走越宽;我们成长、我们收获,我们的教研充满生机!

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