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过秦勇:从课堂突发事件看教师的教学机智

作者:无锡市金海里小学 校长 过秦勇 文章来源: 发布时间:2011-11-15
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  即时设计智慧,又叫生成设计智慧。在课堂教学中,随时会生成意想不到的教学状况,并且这些教学细节会稍纵即逝,教师要善于捕捉、灵活反应,并予以引燃,使意外的信息生成宝贵的教学资源,从而超越预定的目标,体现即时设计智慧。实质上,即时设计智慧是教师的一种特殊的智力定向能力,是教师建立在一定的教学理论和教学实践基础上的教学经验的升华,是教师的教学艺术在教育理论和教学实践方面的结晶。
  我听过一节《研究磁铁》的公开课,这是苏教版小学科学五年级的内容,主要是通过观察、实验、探究、讨论等方法使学生知道磁铁的性质(能吸引铁、钴、镍等金属;磁力能传递;磁力分布不均;同极相斥、异极相吸等),了解磁铁的一些作用,懂得可以用探究的方法来获取知识,从而培养学生敢于动手,乐于探究,善于发现的精神。
  教者由魔术“听话的小汽车”导入。利用磁铁同极、异极相吸的性质,激发学生的兴趣与求知欲望;接着教师让学生以小组为单位探究磁铁的性质;当学生探究完毕后,教师手拿条形磁铁进行小结时,一件意想不到的事情发生了——教师手中的磁铁一滑掉到地上摔成两段(课后证实是教师无意摔断的,不是课前预设的)。这时的教师没有慌张,也没有对学生说“对不起,老师不小心打断了,我们重新拿一块”,而是很平静地从地上拣起断了的磁铁,拿出较短的涂了红色的磁铁(磁铁中涂红色的一端是北极),问学生:这一段本来是北极,现在有没有发生变化呢?真是一石激起千层浪,学生的思维又一下子活跃起来了,有的说“肯定还是北极”,有的说“可能没有磁性了”,还有的说“会不会变成南极了”……待同学们说得差不多了,老师对大家说“到底是什么极呢?还是让我们用实验来验证吧!”通过实验,同学们知道,这块断了的磁铁仍然有南北两极。这一环节,既把教师从尴尬的教学失利中挽救过来,又让同学们学到了教学目标以外的知识。课堂教学还在继续着……
  从这节课,我们看到了教者忙而不乱、沉着冷静的教学机智,这种教学机智不光体现了教师单纯地处理偶发事件的能力,还体现了教师思维的敏捷性、备课的充分性和教学的艺术性。
  即时设计智慧是教师教学艺术的重要标志,是提高教学效率的必要条件。那么,教师在教学过程中,如何培养和运用即时设计智慧呢?我认为可从以下几方面着手:
  一、 教师必须具备丰富的知识内涵。
    在新的课程理念下的教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识,又要有敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。 只有随时积累,更新观念,扩充知识面,才能对学生进行答疑解惑,随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。任何一种能力的形成,都是以一定的知识储备作为前提的,教师的应变能力也是如此。
     首先是加强学习。只有不断地学习新的教学理念、教学思想、教学方法,不断地学习新的科学文化知识,我们的教学才有底气,说话才有新意,即时设计智慧也才能油然而生。
     其次是加强反思。一个具有即时设计智慧的教师除了要不断学习外,还要善于进行自我的教学反思。教师的自我反思是提高教师专业素养的有效途径,也是即时设计智慧的动力和源泉。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式:“经验+反思=成长”,这就是说,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地反省、思考,那么,他的专业成长将受到极大的限制。只有通过教师对自己教学中的问题进行反思、探索、判断、分析、整理和改进,才能促进教学观念的转变,从而改进教学方法,提高教学水平和教学效果。
  二、 教师必须了解学生的内心世界。
  苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”因此, 教师必须了解学生的情况,把握学生的思维动向。实践证明:对同一个问题,由于每个学生知识基础和思考的角度不同,往往会有不同结果。这就要求教师要掌握学生的实际情况,从学生的角度出发来关注学生认知水平和思维发展的动向。
  教师要学会倾听和观察。通过倾听和观察我们能读懂孩子的内心,这是教师必备的一种能力。只有倾听,教师才能掌握学生是否真正接受和理解教师所传授的知识;只有认真观察才能激发全体学生学习的积极性,处理课堂中出现的偶发事件。
    教师还要学会评价和点拨。教师在倾听和观察的基础上要根据学生的发言和表现及时给予中肯的评价,评价既要起到激励的作用,以调动学生的学习积极性,又要起到点拨提升的效果。同时对学生在学习过程中遇到的困惑,教师要适当地引导和点拨,帮助学生理清思路、化解矛盾,以达到解决问题的目的。
  三、 教师必须善于捕捉生成性资源
  在课堂教学中,生成性资源随处可见,就看我们的教师善不善于捕捉和运用。例如,教学《物体的沉和浮》时,有的实验组的“潜水艇”怎么调整也不会浮出水面,于是老师就归结为这些学生没有掌握实验要领,其实老师如果让学生从另外一个角度去思考不成功的原因,也许学生就会得出“可能船体太重,可能橡皮管老化,可能气囊漏气”等等原因,还会学到“如何对待失败”的经验,那学生所学到的知识就会大大超过书本上的内容。
  又如,教学《怎样接亮小灯泡》时,学生发现实验盒内导线不够,于是就问教师要,恰好教师手中也没有多余的导线,老师就对学生说:“利用实验盒内的导线把小灯泡接亮就行,不能做的实验不要做了,看看书吧!”试想一下,如果此时教师对学生说:“导线不够,可以想想办法呀!可以和同桌合作,一起完成任务啊!” 在这样的具体情境中,学生不仅会圆满完成实验任务,还会体会到合作的重要性,享受到合作的快乐。
  即时设计智慧的培养不是一朝一夕之事,它需要教师用心去倾听、用心去观察,用心去体会;它更需要教师长期不断地学习,修炼教书育人的本领,还要不断地反思自己的教学行为、教学方法、教学理念,不断地积累经验。只有这样教师才能用睿智的头脑、灵活的教学方法去驾驭课堂,去机智地解决教学中出现的每一个偶发事件,课堂教学才会更加精彩纷成,才会取得喜人的教学效果!

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