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沈茂德:“建个读书的好地方”——学校空间领导之思与行

作者:江苏省天一中学校长 沈茂德 文章来源:《中小学管理》 发布时间:2016-03-08
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    伴随着教育现代化的深入推进,一批批占地数百亩、投入数亿的现代化学校已经建成或正在兴建。如何赋予新建校更深刻的内涵,使学校成为真正的教育文化场,让孩子们更加喜欢学校,并由此更喜欢学习?

    2003年,江苏省天一中学启动了占地450亩、投资3.5个亿的新校区建设。十几年来,我们恒久坚持,不断投入,一个凸现“生态公园、温馨家园、文化圣园、数字校园”的文化学校已经形成。今天的天一新校区被誉为“一个读书的好地方”“无锡最美丽的校园”。在新校区建设过程中,笔者对学校空间领导有了更深刻的理解和感悟。

    一、愿景引路,建设师生心中的美丽乐园

    学校是师生学习和生活的场所,它应该是美丽的,但是拥有美丽建筑的学校不一定是美丽的学校。把学校教育的文化元素和课程思想融入学校设计与建设之中,关键在于校长和教师集体的教育理念、社会责任心和恒久的坚持力。

    在长期的学校管理实践中,我深悟到,学校建设首先要有一个依托,这就是校长心中想把学校建成什么样子。校长要把心中的理想、学校长期积淀的文化理念(如传统 文化、学校愿景、课程要求、学校特色等)清晰完整地告诉设计者,告诉老师们,从而在学校建设蓝图中就能本质、深刻地凸现学校文化与课程思想。

    学校建设中必须坚定不移地把握“一切以学生为本”的原则。学校是学生接受教育、身心发育成长的场所,校园的一切都应服务于学生素质发展,所有的布置应该闪耀 人性的光辉;学校更是孩子们生活、学习的乐园,学校的主题应该是“孩子们的成长与生活”。当孩子们漫步在校园里,他们应该到处能找到自己喜欢的东西,看到自己的生活,能在同辈成长的各种轨迹中(如同学的作品展览等),找到自我发展的方向与力量。

    学校建设应该清晰地反映学校个性,体现学校的办学追求。在很多学校的规划设计中,设计者并不深刻了解学校,常用公共设计的理念指导学校设计。校门内外,似乎并无明显的教育特征,也没有显著的学校个性特征。我校新校区建设由同济大学规划设计院负责,我们在与专家的多次对话中,让专家了解教育、了解我们的需求和想法,在充分沟通的基础上形成设计蓝图,使得学校从未动工开始,就带有了浓浓的教育味。

    学校的色彩、风格、景点、装潢等都不宜过于追求时尚。学校教育是百年大计,应当追求一些永恒的、有深度的东西,让学生长大成人之后回忆学校生活仍然能感受到 一种留恋,一种怀想,一种幸福和骄傲。学校应该让每个孩子都感受到一份厚重的文化底蕴,拥获一份沉甸甸的充实。如果学校给学生的感受仅仅是气派和现代,那 确是一种美中不足。资本的投入可以最大限度地扩张学校的外延,可以短时间内让一所学校显得“牛气冲天”或“富丽堂皇”,但它无法使一批批孩子富有底气、洋溢文化。

    此外,学校建设要追求一种和谐,包括整体布局的和谐、建筑风格的和谐、绿化美化的和谐、动静分区的和谐、高低错落的和谐、色彩搭配的和谐等。这一切和谐都应该给孩子们强烈的印象:这就是我们的学校。

    二、柔性课程,让师生体悟自然的韵味

    现在,有很多学校千方百计地增加投入,不断地优化校园环境和物质设施,孩子们的生活、学习条件得到了极大的优化,但孩子们对学校生活似乎没有发自内心的喜欢。在我看来,孩子们不是不喜欢学校,而是不喜欢这种乏味的学校,更不喜欢压抑的学校。

    今天的学校太硬,一是环境太硬,徒有大楼、大广场;二是学校文化布置太硬,充满了成人训斥式的标语;三是管理太硬,以行政化思维管理师生。孩子们生活的世界 应该是充满童趣的,校园中不仅应有大楼、大广场,还应该有千姿百态的花草树木,还应该有小蝌蚪游动、水禽出没的湿地,草坪上应该有奔走的松鼠、嬉戏的山羊……

    孩子们在生活中应该经常能听到自然的声音,看到季节的色彩,看到许多小生命的天性,由此,生成感性和心灵深处的善性。在他们每天的生活中,不仅有课堂上的学 习,还应该有各种童趣的活动,有善待动物、抚摸鲜花、捡藏落叶的儿童行为;不仅有统一的课程,还应该有自由的、个性化的“校园自然奥秘”探究。

    新校区建成以后,我们力图让学校变得柔和一些、更美一些,让校园中多一点自然的东西、多一点童趣。天一中学的创始人为学校取名“天一”,是借古人之“天一生水”之意,寓意“人才在此生生不息”。为此,在新校区建设中,我们开挖了占地30多亩的“映天湖”,湖上架桥三座,湖中养殖锦鲤、鲤、草、鲫等地方鱼类,湖畔养殖天鹅、野鸭等水禽。闲余时,师生漫步湖边,倚桥赏“映天”美景,俯身观鱼禽嬉戏,优哉游哉!

    儿童天性喜欢与小动物游戏,然而城市的孩子们已经远离了自然、远离了田野,他们已难闻“鸡鸣狗叫”,更无“牵牛放羊”之体验。于是,我们又引进“山羊养殖” 课程,成立了“小动物养护协会”。当一批活蹦乱跳的小山羊出现在草坪上时,孩子们欢呼雀跃。由此,天一又多了一景,常见孩子们几人一堆,拔草喂羊,与羊 “闲话”。

    我们又渐渐有了建“校园植物园”的梦想。我们与无锡的多所公园,以及南京农业大学、中山植物园、南京中医药大学等建立了共建“生态校园”的同盟关系,开始了建“植物园”的坚实行动。经过十年的恒久坚持,目前天一校园内挂牌的树种已达300种以上,有柑橘、枇杷、梨、石榴、枣、杨梅等果林十多片,牡丹、玫瑰、山茶、月季、菊花、波斯菊等花卉园十多片,还建成了种有板蓝根、三七等50多类药材的中草药基地。

    在着力“绿”“水”“趣”的基础上,我们又成功申报了“省生态校园课程基地”,明确提出了建设“无锡最美校园”、创建“江南校园植物园”的愿景,践行“校园 即课程、生活即课程”的课程理念,创设美丽、灵动、丰富的熏陶环境。一个以“柔性课程”为抓手,以丰富校园情趣、熏陶学生品性、涵养学生情操为目的的“柔 性校园行动”就这样开启了。

    三、资源整合,打造丰富实用的课程实施空间

    当我们习惯了国内一些重点中学、示范学校的豪华气派后,去参观国外的中小学时,总有“学校太小,校园太旧的感觉”。但深入地参观之后,我常常会深深地感动甚至感慨,就是在这些看上去“太小”“太旧”的学校里,阅读、实验、运动等课程资源却极为丰富。由此,我也常常会问自己:我们对学校资源配置的认识是否有些偏差?我们习以为常的做法是否科学?学校之间此起彼伏的装饰性、亮点展示性攀比是否正确?

    国内大多数学校在规划上还是恪守着教学楼、实验楼、图书馆、体育馆、行政楼等这样的传统布局。而欧美的中小学大多采用的是“综合楼”的思想—在一幢楼内或者相连的几幢楼内具有教学、阅读、实验甚至运动等多种功能。学校的建筑没有漂亮甚至奢侈的外观性装饰,所有的一切都讲究实惠实用:学校门窗的保暖性非常好;厕所十分讲究通风、洁净;走廊十分宽敞;走廊内、教室内常见一排排充实的书柜,图书可随手取阅。

    反观国内,一些学校图书、实验、运动设施很少,但外观讲究,大门豪华,亮点多多,有些学校动辄花费几十万甚至几百万元,建设一些展示性的“特色课程”。有的学校还常以“示范”“样板”在诱导、误导着基础教育课程资源的配置方向。我不禁要问,学校的资源配置究竟是用以“展示”亮点还是为学生素质发展服务?

    2005年搬入新校区以后,我们即着力建设基于“丰富课程”的资源配置。我们首先确立了建设的基本原则:“为学生全面发展提供服务,为学生个性发展提供选择,为学生能力提高提供平台”。基于此,我们建设了资优教育课程、STEM课程、AP课程、E学习课程、天一书院课程、健身与运动课程、艺术课程等课程资源中心。2011年,天一中学成为江苏省创新人才培养试点学校,践行“整体设计、系统培养、探索创新人才早期培养模式”的实验性探索,2014年该项目获江苏省人民政府基础教育成果特等奖。2014年,我校“天一科学院—自主学习模式的探索”获首届基础教育国家级教学成果一等奖。

    四、氛围营造,让校园因师生的身影而美丽

    今天的校长都非常重视氛围的营造,也千方百计地“让每一寸土地、每一堵墙壁说话”。但遗憾的是,许多校长对“说话”的认识是有偏差的。有的“说话”是为了追求外显的所谓的特色,有的是为了迎接检查与评估,更有的是为了让来参观的人们说“学校有文化”。总之,“墙壁说话”大多是以成人的思想、成人的思维方式、 成人的眼睛、成人的语言在营造学校的氛围,由此形成的硬邦邦的装饰性氛围很难有真实的激励与引导力量。

    在一些学校,总有一面墙铺满金灿灿的铜牌,显示着学校辉煌的各类办学业绩,校园里遍布着成人甚至圣人的语录、中外名人的雕塑。总之,校长是“牛人”,学校处 处是“经验”,但校园内唯独不见了教师和学生。而在欧美的许多中小学,走廊里、教室里、大厅里,凡是可以布置的地方,基本上都是学生的作品展览、作业展 览、获奖展览以及各类个性学生的照片。

    学校是学生接受教育、身心发育成长的专门场所,它的空间布置应有别于一般公共场所的提醒、警示,应该具有“适应儿童、服务儿童”的课程思想,具有鲜明的唤醒、激励、引导等教育特征。校园的一切布置都应该围绕着学生的学习、生活、成长的需要来安排,也应该让孩子们自己来设计,让孩子们看得懂,心里喜欢。学校展示的主题应该是孩子们的生活,孩子们的成长,孩子们的成果。

    我校的艺术墙原是一溜灰色的围墙。一年一度的艺术节,学生们以班级为单位在墙上作画,绘上一幅幅充满想象力的画作,使艺术墙成为校园里一道新的风景线。学生 为映天湖上的致远桥作赋,刻于桥畔:“卧映天之长波,承学子之远志”……学生在文化熏陶中成长,与此同时,学生也成为学校文化的塑造者。各班教室外都有一 整面墙,贴着几十位学生的笑脸。一个个灿烂的笑容,组成了一个个阳光团队。

 

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