在“关心教育”课程的行动内核——“看见、理解、支持”的指引下，惠山区实验幼儿园秉持“循证・优化・赋能”的初心继续前行，将焦点从“环境创设”转向“儿童在与环境互动中的经验生长”，依托“游戏地图”与“教研工具包”，让循证观察成为解读幼儿行为的钥匙，让动态调整成为赋能户外体锻质量的有效路径。
一、聚焦观察·采集证据
最关键的第一步：用教研工具包把“看见”变成“可追溯的证据”。
教师们携带“教研工具包”进入负责的户外场地，通过镜头捕捉幼儿运动细节、便签记录“哇时刻”，并定点蹲守 5-10 分钟开展连续性跟踪，借助《幼儿观察记录表》详细记录幼儿动作表现、问题解决、社会交往及情绪状态，将“看见”转化为可追溯、能解读孩子发展的关键线索，为后续工作奠定事实基础。
二、循证研讨·解读行为
小、中、大教研组基于本年龄段幼儿发展特点与场地特性，运用适宜的教研工具采集证据，开展深度研讨：小班组以《3-6 岁儿童学习与发展指南》健康领域目标为指引，重点运用照片影像分析，通过“游戏瞬间”照片包，直观呈现小班幼儿体锻真实表现，为解读动作发展水平提供鲜活依据；中班组在理念支撑下，侧重梳理教师观察笔记，将《幼儿观察记录表》、“哇时刻”便签分类整合，清晰展现中班幼儿在动作组合、社会交往等方面的发展轨迹；大班组则在理论指引与教师观察基础上，创新引入幼儿游戏日记，展示大班幼儿绘制的游戏计划、玩法创想及体验感受，从儿童视角挖掘其对游戏规则的思考与创新需求。
最终结合各年龄段幼儿特点，精准锚定三大核心问题：一是“游戏地图”无目标分层，区域玩法单一，难以满足不同发展水平幼儿需求；二是体锻材料功能固化，缺乏组合性与拓展性，限制运动经验延伸；三是“游戏地图 1.0”静态化，仅作场地指引，无法支撑运动能力追踪与证据留存。
三、共创优化·生成方案
基于观察证据与深度解读，各年级组围绕“我们观察到……我们解读为……因此我们决定调整……”的叙事逻辑，修订“游戏地图”与材料清单，形成“体锻地图2.0优化方案”，实现三大重要突破：
游戏地图彻底改变了固定模式，成为可依幼儿发展需求实时更新的“活地图”。教师与幼儿共同优化，展板上的可移动标识、可擦写区域及问题反馈栏，支持游戏路径调整、障碍难度弹性设置与区域动态划分，让地图真正回应幼儿的发展节奏与兴趣变化。
打破统一化游戏模式，构建“基础包——进阶包——创意包”三级材料体系。基础包保障每位幼儿获得成功体验；进阶包通过材料组合与障碍增设提供适度挑战；创意包则以开放性材料支持幼儿自主设计游戏场景。这一转变让不同发展水平的幼儿，均能在最近发展区内稳步成长，实现游戏经验的持续进阶。
通过设立“幼儿观察员”制度、开展“游戏设计工作坊”、建立“我们的游戏议会”等机制，幼儿直接参与游戏规则的制定、材料的选用和场地的规划，真正实现了从“被动参与者”到“主动创造者”的身份转变。
本次教研中，大家真正做到了用证据说话，从“活动组织者”向“儿童研究者”迈出了扎实一步。后续惠山区实验幼儿园将持续坚守“以儿童为本”，让观察与解读成为日常工作的习惯。
编辑：王烨
审核：朱言菲
发布：陆杨
在“关心教育”课程的行动内核——“看见、理解、支持”的指引下，惠山区实验幼儿园秉持“循证・优化・赋能”的初心继续前行，将焦点从“环境创设”转向“儿童在与环境互动中的经验生长”，依托“游戏地图”与“教研工具包”，让循证观察成为解读幼儿行为的钥匙，让动态调整成为赋能户外体锻质量的有效路径。
一、聚焦观察·采集证据
最关键的第一步：用教研工具包把“看见”变成“可追溯的证据”。
教师们携带“教研工具包”进入负责的户外场地，通过镜头捕捉幼儿运动细节、便签记录“哇时刻”，并定点蹲守 5-10 分钟开展连续性跟踪，借助《幼儿观察记录表》详细记录幼儿动作表现、问题解决、社会交往及情绪状态，将“看见”转化为可追溯、能解读孩子发展的关键线索，为后续工作奠定事实基础。
二、循证研讨·解读行为
小、中、大教研组基于本年龄段幼儿发展特点与场地特性，运用适宜的教研工具采集证据，开展深度研讨：小班组以《3-6 岁儿童学习与发展指南》健康领域目标为指引，重点运用照片影像分析，通过“游戏瞬间”照片包，直观呈现小班幼儿体锻真实表现，为解读动作发展水平提供鲜活依据；中班组在理念支撑下，侧重梳理教师观察笔记，将《幼儿观察记录表》、“哇时刻”便签分类整合，清晰展现中班幼儿在动作组合、社会交往等方面的发展轨迹；大班组则在理论指引与教师观察基础上，创新引入幼儿游戏日记，展示大班幼儿绘制的游戏计划、玩法创想及体验感受，从儿童视角挖掘其对游戏规则的思考与创新需求。
最终结合各年龄段幼儿特点，精准锚定三大核心问题：一是“游戏地图”无目标分层，区域玩法单一，难以满足不同发展水平幼儿需求；二是体锻材料功能固化，缺乏组合性与拓展性，限制运动经验延伸；三是“游戏地图 1.0”静态化，仅作场地指引，无法支撑运动能力追踪与证据留存。
三、共创优化·生成方案
基于观察证据与深度解读，各年级组围绕“我们观察到……我们解读为……因此我们决定调整……”的叙事逻辑，修订“游戏地图”与材料清单，形成“体锻地图2.0优化方案”，实现三大重要突破：
游戏地图彻底改变了固定模式，成为可依幼儿发展需求实时更新的“活地图”。教师与幼儿共同优化，展板上的可移动标识、可擦写区域及问题反馈栏，支持游戏路径调整、障碍难度弹性设置与区域动态划分，让地图真正回应幼儿的发展节奏与兴趣变化。
打破统一化游戏模式，构建“基础包——进阶包——创意包”三级材料体系。基础包保障每位幼儿获得成功体验；进阶包通过材料组合与障碍增设提供适度挑战；创意包则以开放性材料支持幼儿自主设计游戏场景。这一转变让不同发展水平的幼儿，均能在最近发展区内稳步成长，实现游戏经验的持续进阶。
通过设立“幼儿观察员”制度、开展“游戏设计工作坊”、建立“我们的游戏议会”等机制，幼儿直接参与游戏规则的制定、材料的选用和场地的规划，真正实现了从“被动参与者”到“主动创造者”的身份转变。
本次教研中，大家真正做到了用证据说话，从“活动组织者”向“儿童研究者”迈出了扎实一步。后续惠山区实验幼儿园将持续坚守“以儿童为本”，让观察与解读成为日常工作的习惯。
编辑：王烨
审核：朱言菲
发布：陆杨