为深化《3-6岁儿童学习与发展指南》在数学教育领域的实践转化，江阴市新桥实验幼儿园于近日开展“基于《指南》的数学区重构”专题教研活动。教研主任吴海琴通过“理论建构+实践转化”的立体化教研模式，带领全体教师开启了一场数学区教育生态的革新。

破冰诊断：直击数学区四大教育症结

活动以“数学区诊断白皮书”发布拉开序幕，基于班级的现场观摩和观察案例，吴老师系统梳理出当前数学区存在的结构性矛盾：环境创设停留于“展示性拼贴”的形式化困局、教学内容与生活场景的割裂化现状、教师指导陷入“放任或包办”的两极化误区、幼儿发展缺乏“阶梯式递进”的系统性支持。现场通过“数学区典型问题情景剧”，再现“冷板凳”“假游戏”“空操作”等教育痛点。

理论筑基：重构数学认知三维坐标

在齐声诵读《指南》“数学认知”目标的庄严氛围中，吴老师以“自然测量”等生活案例，阐释“数学是解决问题的工具”的核心要义。通过对比传统教学与《指南》理念下教学范式的差异，明确提出数学区重构的三维坐标：游戏化任务驱动实现“做中学”、生活化情境浸润达成“玩中悟”、层次化支架搭建保障“渐进学”。特别强调“每个数学概念都应找到其在儿童世界的游戏化身”。

实践赋能：五维策略推动教研转化

针对教师们最关心的问题——“如何有效投放区域材料”，吴老师依据《指南》的目标，推出了五大支持策略：设计分阶段的材料链、动态更新资源库、开放组合材料、可视化学习轨迹，以及与家庭合作共建“数学百宝箱”，帮助教师评估和诊断班级中现有的区域材料。

在活动的尾声，吴老师宣布了本学期区域活动的“三步走”的行动路径：“环境焕新”、“材料升级”、“经验辐射”，确保每一步都精准地满足幼儿学习的需求，推动在区域活动过程中幼儿数学认知能力的全面发展。

本次活动标志着江阴市新桥实验幼儿园数学教育进入革新阶段。正如吴老师在总结中强调：“我们要让数学区成为儿童思维的游乐场、问题解决的练兵场、智慧生长的实验场。”未来，幼儿园将持续深化《指南》实践研究，通过“教研-实践-反思”的螺旋提升，构建更具生命力的数学教育新样态。