阅读习近平总书记《论教育》一书，如同聆听一堂深刻而宏大的教育哲学课。字里行间不仅蕴含着对教育事业根本性、方向性的深邃思考，更指明了新时代人才培养的战略路径。作为一名初中历史教师，我深受启迪，深切感受到肩上责任之重大。历史教育绝非简单的“过去之事”的复述，而是连接历史、现实与未来的桥梁，是落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人的关键课程。将《论教育》的精神内核与时代发展要求、新课程标准以及历史学科核心素养的培养有机结合，是当前深化历史教学改革、提升育人质量的必然方向。
一、 把握时代脉搏，明确历史教育的“国之大者”
《论教育》深刻阐述了教育对于国家富强、民族振兴、社会进步、人民幸福的极端重要性。历史教育在其中的角色尤为特殊。它关乎“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。
（一）服务民族复兴的“大历史观”：历史教学必须跳出单纯知识传授的窠臼，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。要善于运用中华五千多年文明史、中国共产党百年奋斗史、新中国七十多年发展史、改革开放四十多年实践史的丰厚资源，讲清楚中华民族从哪里来、到哪里去，讲清楚中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好。
（二）回应时代关切的“现实导向”：历史是过去的现实，现实是未来的历史。历史教学必须与时代同频共振。要引导学生关注当今世界百年未有之大变局，理解中国的发展方位和人类面临的共同挑战。可以将“一带一路”倡议与古代丝绸之路相联系，探讨文明交流互鉴的古今意义；将科技创新、生态文明建设等当代议题，置于人类科技发展史、人与自然关系史的长河中进行审视，培养学生的历史洞察力和现实关怀。
二、对标新课程标准，构建素养导向的“育人课堂”
《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心变化，在于确立了基于核心素养的课程目标体系。这与《论教育》中强调的“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”、“提升学生综合素质”的要求高度一致。历史教学的着力点应从“知识本位”转向“素养本位”。
（一）唯物史观——统领思想的“魂”：这是历史学科最核心的素养，是其他素养得以形成的思想基础。教学中要自觉运用唯物史观的基本立场、观点和方法，引导学生初步认识生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相互作用，理解人民群众是历史的创造者，学会全面、客观、辩证、发展地看待历史问题。
（二）时空观念——构建认知的“轴”：任何历史事物都是在特定、具体的时空条件下发生的。要培养学生将历史事件、人物、现象置于特定的时空框架下进行分析的能力。充分利用历史地图、时间轴、年代尺等工具，帮助学生建立清晰的时空坐标。
（三）史料实证——求真务实的“基”：历史结论源于对史料的辨析与论证。要改变“给予结论”的做法，设计多样的史料研习活动（文字、图像、实物等），引导学生学会搜集、辨析、运用史料，尝试进行历史解释，形成“论从史出，史论结合”的严谨态度。
（四）历史解释——思维能力的“核”：鼓励学生对历史事物进行理性分析和客观评判。通过创设问题情境，引导学生理解不同的历史解释，并基于史料和多视角，尝试形成自己的解释。
（五）家国情怀——价值归宿的“情”：这是历史学习的价值追求和目标所在。要充分挖掘历史中的爱国主义、民族团结、中华优秀传统文化、革命传统、法治精神等育人要素，激发学生对祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同与热爱。
三、 探索实践路径，实现知行合一的“教学相长”
理论的生命力在于实践。将《论教育》的感悟与新课程理念转化为生动的教学实践，需要教师在以下几个方面持续探索：
（一）深化文本研读，提升理论自觉：教师自身要精读《论教育》及相关重要论述，深入理解新时代教育方针政策，不断提高政治站位和理论素养，确保历史教学的正确方向。
（二）优化教学设计，创新教学方法：围绕核心素养设计单元主题教学、项目式学习、探究性学习等活动。比如，设计“探寻家乡的红色记忆”项目，融合史料搜集、实地考察、访谈、报告撰写与展示，综合锻炼五大核心素养。
（三）善用资源与技术，拓展学习空间：积极利用博物馆、档案馆、遗址遗迹等社会资源，以及国家中小学智慧教育平台等数字化资源，运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，创设沉浸式历史情境，增强教学吸引力和感染力。
（四）完善评价体系，关注素养发展：改变单一分数评价，探索过程性评价与终结性评价相结合。通过观察课堂表现、评估探究报告、评析历史小论文、进行情景测验等多种方式，关注学生素养的增值与达成情况。
（五）加强自身修养，争做“大先生”：历史教师不仅要专业知识扎实，更要品德高尚、情怀深厚。要努力做学生为学、为事、为人的示范，以人格魅力引导学生，以学术造诣启发学生，成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。
总之，习近平总书记《论教育》为我们新时代的历史教育提供了根本遵循和行动指南。作为一名初中历史教师，我深感使命光荣、责任在肩。唯有将时代发展的要求、新课程标准的理念、历史核心素养的培养目标，有机融入每一堂课、每一次师生互动之中，才能切实发挥历史学科鉴古知今、资政育人的独特功能，为培养更多有理想、有本领、有担当的时代新人贡献自己的力量，在浩瀚的历史长卷中，帮助年轻一代找到自己的坐标与方向。
阅读习近平总书记《论教育》一书，如同聆听一堂深刻而宏大的教育哲学课。字里行间不仅蕴含着对教育事业根本性、方向性的深邃思考，更指明了新时代人才培养的战略路径。作为一名初中历史教师，我深受启迪，深切感受到肩上责任之重大。历史教育绝非简单的“过去之事”的复述，而是连接历史、现实与未来的桥梁，是落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人的关键课程。将《论教育》的精神内核与时代发展要求、新课程标准以及历史学科核心素养的培养有机结合，是当前深化历史教学改革、提升育人质量的必然方向。
一、 把握时代脉搏，明确历史教育的“国之大者”
《论教育》深刻阐述了教育对于国家富强、民族振兴、社会进步、人民幸福的极端重要性。历史教育在其中的角色尤为特殊。它关乎“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。
（一）服务民族复兴的“大历史观”：历史教学必须跳出单纯知识传授的窠臼，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。要善于运用中华五千多年文明史、中国共产党百年奋斗史、新中国七十多年发展史、改革开放四十多年实践史的丰厚资源，讲清楚中华民族从哪里来、到哪里去，讲清楚中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好。
（二）回应时代关切的“现实导向”：历史是过去的现实，现实是未来的历史。历史教学必须与时代同频共振。要引导学生关注当今世界百年未有之大变局，理解中国的发展方位和人类面临的共同挑战。可以将“一带一路”倡议与古代丝绸之路相联系，探讨文明交流互鉴的古今意义；将科技创新、生态文明建设等当代议题，置于人类科技发展史、人与自然关系史的长河中进行审视，培养学生的历史洞察力和现实关怀。
二、对标新课程标准，构建素养导向的“育人课堂”
《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心变化，在于确立了基于核心素养的课程目标体系。这与《论教育》中强调的“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”、“提升学生综合素质”的要求高度一致。历史教学的着力点应从“知识本位”转向“素养本位”。
（一）唯物史观——统领思想的“魂”：这是历史学科最核心的素养，是其他素养得以形成的思想基础。教学中要自觉运用唯物史观的基本立场、观点和方法，引导学生初步认识生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相互作用，理解人民群众是历史的创造者，学会全面、客观、辩证、发展地看待历史问题。
（二）时空观念——构建认知的“轴”：任何历史事物都是在特定、具体的时空条件下发生的。要培养学生将历史事件、人物、现象置于特定的时空框架下进行分析的能力。充分利用历史地图、时间轴、年代尺等工具，帮助学生建立清晰的时空坐标。
（三）史料实证——求真务实的“基”：历史结论源于对史料的辨析与论证。要改变“给予结论”的做法，设计多样的史料研习活动（文字、图像、实物等），引导学生学会搜集、辨析、运用史料，尝试进行历史解释，形成“论从史出，史论结合”的严谨态度。
（四）历史解释——思维能力的“核”：鼓励学生对历史事物进行理性分析和客观评判。通过创设问题情境，引导学生理解不同的历史解释，并基于史料和多视角，尝试形成自己的解释。
（五）家国情怀——价值归宿的“情”：这是历史学习的价值追求和目标所在。要充分挖掘历史中的爱国主义、民族团结、中华优秀传统文化、革命传统、法治精神等育人要素，激发学生对祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同与热爱。
三、 探索实践路径，实现知行合一的“教学相长”
理论的生命力在于实践。将《论教育》的感悟与新课程理念转化为生动的教学实践，需要教师在以下几个方面持续探索：
（一）深化文本研读，提升理论自觉：教师自身要精读《论教育》及相关重要论述，深入理解新时代教育方针政策，不断提高政治站位和理论素养，确保历史教学的正确方向。
（二）优化教学设计，创新教学方法：围绕核心素养设计单元主题教学、项目式学习、探究性学习等活动。比如，设计“探寻家乡的红色记忆”项目，融合史料搜集、实地考察、访谈、报告撰写与展示，综合锻炼五大核心素养。
（三）善用资源与技术，拓展学习空间：积极利用博物馆、档案馆、遗址遗迹等社会资源，以及国家中小学智慧教育平台等数字化资源，运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，创设沉浸式历史情境，增强教学吸引力和感染力。
（四）完善评价体系，关注素养发展：改变单一分数评价，探索过程性评价与终结性评价相结合。通过观察课堂表现、评估探究报告、评析历史小论文、进行情景测验等多种方式，关注学生素养的增值与达成情况。
（五）加强自身修养，争做“大先生”：历史教师不仅要专业知识扎实，更要品德高尚、情怀深厚。要努力做学生为学、为事、为人的示范，以人格魅力引导学生，以学术造诣启发学生，成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。
总之，习近平总书记《论教育》为我们新时代的历史教育提供了根本遵循和行动指南。作为一名初中历史教师，我深感使命光荣、责任在肩。唯有将时代发展的要求、新课程标准的理念、历史核心素养的培养目标，有机融入每一堂课、每一次师生互动之中，才能切实发挥历史学科鉴古知今、资政育人的独特功能，为培养更多有理想、有本领、有担当的时代新人贡献自己的力量，在浩瀚的历史长卷中，帮助年轻一代找到自己的坐标与方向。