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【“好老师”征文选登】“视觉盲点”和“视觉焦点”

作者:无锡市广益中心小学 黄华 文章来源: 发布时间:2014-12-18
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    视网膜上无感光细胞的部位称为盲点盲点是视神经穿过的地方。这个地方没有视觉细胞,物体的影像落在这个地方也不能引起视觉。我发现每个班级都会有一些处于我们视觉盲点的学生。他们一般有以下特点:成绩一般,行为良好不犯错,性格内向,平时安静。如果让你在脑海中搜寻自己班的学生时,最后几个被你想起来的基本就是处于自己视觉盲点的学生。

    班里有个女孩静静(化名)一年级新生报到时,妈妈搂着她一路哭着进的校门,一路哭着进的教室。注意,是妈妈哭了一路!已到上课时间,静静妈依旧毫无去意。我好言相劝多时,她才不情不愿地站在教室外等候。到了第二天,情况并未好转,一大早静静妈就像保洁员似的在教室忙活开了,擦桌、拖地、洗抹布,来来回回忙碌着。我又是一番苦口婆心地劝说,才将她请出教室。第三天,我赶早到校,可有人居然比我还早。头疼啊,静妈这是要陪读的节奏吗?事不过三,今儿一定得找她好好谈谈。

    大到学校的规章制度,小到静静的独立成长,我晓之以理,动之以情地“演讲”了一个小时,静静妈含着泪对我说了这么一句,“黄老师,请你不要管她,更不要批评她!”家长往往都希望老师多关心自己孩子,这是什么状况?其中必有隐情!一番推心置腹地交谈后,静静妈道出了实情。原来十几年前,他们有过一个乖巧的女儿,文静、善良,生活上学习上从不需要家长老师操心。然而,五年级的一次英语考试因成绩不理想被老师批评后,她竟想不开跳楼离开了这个世界,父母悲痛欲绝。如今当他们的二女儿到了入学年龄,可怜的父母如惊弓之鸟,生怕噩梦再次降临。

    回到家,我辗转反侧,难以入眠。很明显静静的姐姐就是一个处于视觉盲点的学生。按部就班地做着自己该做的事,默默无闻、不受关注,一旦受到打击便难以排解不良情绪。糟糕的是,通过这几天的相处,我发现静静少言寡语、低眉顺眼和姐姐是如此相似。更严重的,是家人无微不至、小心翼翼地照顾,使得孩子缺少磨练,没有存在感。

    为了改变这一现状,第二天我任命她当小组长。别的孩子爱“当官”,显然静静并不喜欢。收发本子得与人交流,而她就呆呆地坐着等人将本子送上门,结果自然很不理想。我故意板起脸儿批评她办事不利,还一本正经地叫她去催促不交作业的学生。无奈之下,她只好鼓足勇气向别人伸出了手,挤牙膏似的挤出几个字:“交作业!”初战告捷,当她终于将收齐的本子叫到我手里时,脸上洋溢着成功的喜悦。我摸着她的头,肯定了其工作能力,并鼓励她多为班级做事多与同学交流。在一次次有意无意的安排下,静静越来越开朗,越来越能干。现在已是班上不可或缺的班干部了。从视觉盲点华丽转身成为一颗耀眼的明星!

    班里还有一个小江同学,如果说静静是“视觉盲点”,那他绝对是“焦点”。经过一个星期的观察,我发现他是一个好动、散漫、脾气倔强的孩子,这位看似貌不惊人的学生,现在却是我在班级管理工作中的一个大难题。该生学生学习较差,不管什么文化课他都不肯学、不愿学,上课时无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,对学习没有丝毫的兴趣;下课和同学追逐打闹,喜欢动手动脚;课后不能认真完成老师布置的作业,即使做了,也是胡乱应付一下,几乎每天都有学生向我告状。不理他的那几天,他便变本加厉地闹起来!最后,我觉得无法逃避,只有正视现实,解决好这个问题!于是,我找他多次谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取做一个遵守校纪校规,认真学习的好学生。每次谈话,他表态很好,但在行动上却没有一点儿进步,我几乎对他失去了信心。此时我的心都快冷了,算了吧,或许他真是 “不可雕的朽木”。但是通过这一段时间的反复思考,我觉得作为班主任,不能因一点困难就退缩,不把他管好还会影响整个班集体。我心想:非把你转化过来不可。

    经过一段时间的反省与观察,我发现这些焦点孩子自身有着很大的潜力,老师的关注和表扬在他们身上能发挥出更大的力量。在班级里,这部分力量的觉醒,将会对优等生构成一种刺激,对后进生形成一种带动,班级的风气也会因此而有较大的改善。谈心、聊天,这是做学生工作一些基本的方法,也是班级管理过程中必不可少的环节。经过观察,我发现他的一些爱好特点,例如喜欢画画、喜欢下象棋等。于是我积极走进他的生活,了解他的心理世界,从全方位对他关心,并积极引导他遵守纪律,尊敬师长,团结同学,努力学习,做一名好学生。在路上遇到他,我会有意识地先向他问好;只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。他生病时我主动关心他。久而久之,他也逐渐感受到了老师对他的“好”,明白了许多做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度,学习成绩有了质的变化。

    通过这段时间的努力,他能遵守学校的各项规章制度,上课开始认真起来,作业不仅工整,也能按时上交,与同学之间的关系也改善了,各科老师都夸奖起他。

    每一个儿童都是发展的主体,每一个儿童都有自己独特的个性及其心理发展需要,既然反复说理无效,就换一种思路,改变教育策略,然后根据确定的教育策略,设计简单的操作步骤或思路。对于这样的学生,首先要仔细的观察,找准他犯错的原因,也可以通过别的途径了解他的情况,找出问题的关键,再与他多谈心,多交流。同时让同学们多关心他,也可以找到与他关系亲密的同学,了解他的情况,同时,教师可以身体力行,以身作则。作为老师,也要进行换位思考,设身处地的为他考虑一下。

    学生有被认可的需要和被肯定的需要,他们在意家长对他们的看法,在意同学之间的评论,更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可。至今我仍深深记得一位老教师说过的一句话“表扬要点名,批评不点名”,只有这样才能更好地与学生建立良好的师生感情,才能进行互动式的交流与沟通。这样,每一个学生在我们的眼里就都是一样的——富于个性,丰富多彩。

 

 

 

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