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王备:学校课程建设应有的表情与姿态

作者:无锡新区实小副校长 王备 文章来源: 发布时间:2014-12-15
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——以新区实小的课程实践为例
 
    课程是带给儿童幸福的礼物,是给学生发展提供的机会,如何让“礼物更美”、“机会更多”?需要我们精心建设学校课程!即整合国家课程、地方课程、校本课程,不断提升实施质量,努力为学生提供尽可能多的选择性课程,这一过程也将给教师发展提供机会,带来幸福。因此,学校课程建设所承载的意义是丰富的,新区实小就在这种意义的追寻和确认的过程中,以敬畏、舒适、执着、憧憬的表情,贯通历史、构建体系、践行变革、放飞梦想。
 
  一、海上明月共潮生——以敬畏的表情贯通历史
  如果说,始于2001年的国家第八次基础教育课程改革,是新时代教育领域的滚滚浪潮,那么,新区实小一直以来在课改领域的积极探索,就像一位冲浪者,与潮共舞,也像一轮海上月,共潮而生,其现时的姿态固然可喜,而其先辈的探索,更值得敬畏,因为,他们是先行者,他们为学校课程建设奠定了基础,他们为学校发展植入了基因。
  学校对于课程建设的探索,可以追溯到七五期间。当时,学校承担着无锡县小学界首个省级规划课题《农村小学教育整体优化实验》,率先提出了“科际联系”、“个性发展”、“整体综合”等在当时还普遍模糊的想法和做法,并通过纵向研究三个衔接(幼小衔接、中小衔接、低高衔接),横向研究五个优化(教育过程的优化,班集体建设的优化,课外活动的优化,科际联系的优化,家庭、社会教育的优化),促进儿童的全面发展与个性发展,研究成果获首届小教科研成果一等奖;八五期间,学校对本课题进行了滚动研究;九五期间,学校继续在课改领域探索,围绕省九五规划课题《开设微型课程,优化课程内容和形态》,针对当时课程内容过于统一、滞后,多样化灵活性不足,对儿童个性发展不利,形态单一等弊端,试图通过开设微型课程这一途径,使课程内容和形态更丰富灵活,更好地把学科体系、社会需求、儿童发展三者结合起来,以“微”见大,以“微”求活,以“微”促全,从而促进儿童的主动发展、生动发展,时任省教科所所长成尚荣先生当时作了如下评价:“课程改革和建设是素质教育的核心环节,正在逐步变为普遍的认识,但是,真正体现并落实在实践中的并不多,锡山市实验小学(即现在的新区实小)以课题的形式进行了研究,成为课程改革的探索者,在小学中显得突出,也比较优秀。”
  学校对儿童个性发展的重视,甚至可以追溯到更为遥远的过去,创办初的1913年,时任校长,乡村教育家华澄波先生就提出“敏、毅、诚、朴”的学生发展目标,50年代赵锦文校长提出了“教育之目的在于造就完善的人格”,八十年代初,学校提出“教好每一个农民子女”。对于学生个性发展的关注,已成为学校一脉相承的守望与追寻。
  基于这样的学校历史,在新课改“为了每位学生的发展”的核心理念的指引下,十五、十一五、十二五期间,学校承前启后、 融会贯通,高举“为每一个儿童设计课程”的旗帜,并连续在个性化教学、基于儿童个性的课程校本开发、让每一位儿童主动参与课程设计三个领域进行校本研究。省教科所所长彭钢先生对学校的个性化课程建设作了如下评价:“为每一个儿童设计课程是教育的理想,个性化的学习与教学也是教育的理想,我们不仅需要这样的教育理想和教育追求,去强烈地洞穿现实教育的平庸和功利,更需要我们以广泛而丰富的实践和探索,去完善和提升教育的人性关怀和人文境界。这么多年来,新区实验小学沿着这条路走了过来,走得很艰难,走得很坚决,也走得很精彩”。
  二、让我们荡起双桨——以舒适的表情构建体系
  舒适,是课程本身的追求:适合儿童、舒展儿童;同时也是课程建设者应有的表情:追寻自己的教育理想、找寻适合自己耕耘的领域,这样才能带着愉快的心情去劳作,才能释放自己、有所作为。
在构建学校课程体系的过程中,我们强烈的感受到,如果仅仅是着眼于国家课程的校本化实施或校本课程的开发,也许会显得单薄,只有立足儿童个性发展的基点,瞄准儿童个性发展的可能,统整国家课程的校本化实施与校本课程的个性化设计,两翼齐飞,双桨齐划,儿童的个性之舟才会平稳、和谐、灵动地徜徉于学习、生活的长河中。
  ㈠国家课程的个性化实施
  在实际操作中,国家课程的个性化实施分为两个阶段,第一阶段是从宏观的角度,横向对课程教学的各个元素进行个性化建构。
  1.教学目标的开放性建构
  开放性目标系统的建构,意味着在教学过程中,允许师生根据具体情况,游离于预设的教与学的目标,去实现有利于学生发展的生成性的目标,这便是对“每一个”的尽可能的尊重。
  2.教学内容的人本化处理
  人本化处理是对统一教学内容的二度开发,是一种增删调度,其二度开发的出发点和归宿是学生,而学生的生活经验、生活实际、兴趣要求都是各不相同、丰富多彩的,因而,教学内容的人本化处理,将最大限度地考虑每一位儿童的个性特点,必将富有个性化的色彩。
  3.教学形式的多样性选择
  可以说,没有选择就没有个性,个性总是体现在人们的各种选择之中,而选择则来源于多样性,因此,教学形式与方法的个性化设计,可以着眼于多样性的争取及选择权力的下放。
  4.教学评价的多元化实施
  如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价,这种局面肯定不可能促进每一位学生的个性发展,而且还会扼杀相当一部分学生的个性。因此,个性化的教学评价应该是多元的。
  第二阶段则是从各学科本身出发,纵向进行个性化的设计。
  比如语文学科主要从儿童生活视野中的阅读教学和习作教学两个领域入手,阅读教学低中高年级分别细化为:绘本入门,激发广泛阅读的兴趣;典型引路,获得正确的阅读方法;经典品味,养成自能阅读的习惯。习作教学低中高年级分别细化为:童话入手,激发说话兴趣;抓住契机,认识习作价值;拓展空间,捕捉习作素材。
  数学学科则主要在计算能力、空间观念、数学概念、应用能力四个领域深化个性化教学。低中高年级分别细化为:趣味设计,提高学生计算能力的个性化教学研究;精彩预设,发展学生空间观念的个性化教学研究,关注本质,形成学生数学概念的个性化教学研究;实施体验,发展学生应用能力的个性化教学研究。
纵横交织的设计,形成立体架构,丰富了课程建设的内涵和形态,也有利于舒展师生的个性。
  ㈡校本课程的个性化建设
  基于对儿童的不断认识及对课程的不断研究,学校校本课程的个性化建设逐步聚焦五大领域:
  德育领域:绘本心理、实小幸福课、啄木鸟小队、文明礼仪漂流墙等。
  文化领域:今天你读了没有?趣味七巧板、英语空中课堂等。
  运动领域:棒球、轮滑、跆拳道、围棋、游泳、女篮、田径、健美操等。
  艺术领域:主要开发菜单式艺术课程。
  科技领域:主要开发订单式走班制科技课程。
  这里要重点谈谈菜单式艺术课程和订单式走班制科技课程:菜单式艺体课程,强调的是课程的多样性和选择性,学校根据学生个性发展的需要,与学生一起编制艺体课程“菜单”,学生根据自己的兴趣爱好进行选择。目前学校已开发了包括合唱、舞蹈、器乐(二胡、竹笛、琵琶、古筝、扬琴、唢呐、大提琴等)、书法、绘画、印染等艺术项目25个。为了保证这一类学生得到最佳的发展与提高,学校艺体课程开发委员会聘请了社会资深专技人员来校授课,每周一次,并指定学校艺体教师或有相应特长的教师担任助教。为了使学生的艺术水平能不断的提高,鼓励学生在学校培训的同时,参加社会的考级活动,参加校内展示活动及社会公益演出,通过形成性测试与表现性评价,促进学生的学习积极性。活动成果得到社会的肯定与赞赏,并获得了以评审严格著称的美国铁姆肯教育基金的赞助。
  订单式走班制科技课程的订单则是这样产生的:首先通过调查问卷,对学生意愿进行统计和分析,再结合学校的实际与可能,制作出符合各类学生订单需求的一份项目式科技课程;进行学生代表座谈,沟通交流这份师生共同设计出的科技项目表,进而再做适当调整和改进;根据最终确定的项目总表,进行第二轮学生问卷,确定个人的第一订单和第二订单项目。因为根据学生的订定需求可能有些项目的人数会特别多,超过教室合理的容量,所以除了让学生填写第一订单需求还要填写第二订单需求,人数特别多的项目,可以通过协商让一部分孩子选择他的第二订单需求。教师根据学生的订单进行分类,制作出一份满足学生“订单”需求的“项目式”科技课程,学校再统一安排老师、时间、地点进行走班活动。
  每一项校本课程都会给人以美好的期待,每一次活动,更会给人以生成的惊喜。师生在一次次的期待与惊喜中,享受充实、展露才华、拥抱激情、提升自我。
  三、为着理想勇敢前进——以执着的表情践行变革
  执着意味着在困难中坚守,在坚守中前行,正如歌德所说:“辽阔的世界,宏伟的人生,常年累月,真诚勤奋,周而复始,却从不停顿,继承传统,又乐于创新,啊,这样才能前进一程”,学校课程建设的过程,就是学校不断变革、克服困难的过程,是向着“为每一个儿童设计课程”的理想奋勇前进的过程,也是学校从课程觉醒走向课程领导,进而构建课程文化的过程,在这一过程中,我们的认识在悄然提升,经验在有效累积,视野在渐次打开。整个研究过程,可以大致分为三个阶段。
  ㈠课程觉醒:尊重儿童权利
  十五以来,随着新课改的实施与深入,也随着学校课题研究的逐渐深入,我们对课程有了更全面科学的理解与把握,主要反映为两点。
  一是课程意义重建。课程不仅仅是一种名词的表达,是有待用行动经验证验的假设,更是一种动态的生成,是一种复杂的会话,是教师、学生、教材、环境多因素的整合只,有得到学生的理解,才真正称之为课程;课程应该包含跑道、跑步者及跑步的过程,是一种文化的再生产。
  第二点,也是更重要的是,我们的课程意识逐步被唤醒,并在实践中得到体认。以前的教学,我们更多的甚至是绝对的从“怎样教”入手,忽视了儿童感受与权利,如今,我们会更多地思考儿童是“怎么学”的;以前的教学,我们把书本奉为圣经,教材呈现什么,我们就教什么,忽视了学生的生活经验与个性基点,如今,我们会活用教材,“教材无非是一个比较好的例子而已”,我们完全可以根据地方特点、学生特点、教师特点,对教材进行增、删、调、改。
  一句话,我们实现了“课程觉醒”,发现了儿童价值并尽力去尊重儿童权利。
  ㈡课程领导:推动教学改革
  作为一种现代的课程管理理念,与传统的课程管理有显著不同的是,课程领导偏重于决策、指挥与创新,较多地考虑管理中的人文、价值和发展动力因素,而非命令、控制、守旧,课程的组织体系应是自由、民主、开放的。
  体系中的教师是具有创造力的主体,体系中领导就是要使他们在分享决策权的基础上进行纵横沟通以形成共同目标,同时,通过个体对共同目标的理解与体认,形成协同努力的发展机制。
走向课程领导,需强调两个方面:
  一是校长的课程领导。校长不仅是行政领导,也是学校课程校本开发的课程领导,校长不应被动地执行课改,而应主动地领导课改,包括课程理念与理论的研究,课程技术的学习,学校愿景的描绘,学校课程规划的制订,教师内在动机的激发,开发团队的建设,与社会、家长的沟通等等。校长的课程领导有时体现为:告诉大家要去哪里,并不一定要告诉大家怎么走,而是通过运用校长的资源配置权力,倾听大家的心声,为大家提供服务等途径,从而调动团队的集体智慧,帮助大家到达目的地。
二是教师的权力赋予。教师是课程校本开发的主体,当教师通过参与学校甚至更高层次的课程开发工作时,才能贡献自己的实践智慧,以确认哪些开发计划在课堂中是切实可行的,哪些是需要改进的,哪些是不可行的,在这一过程中,教师的课程意识进一步得到培养,课程开发能力得到进一步增强。
  学校课程的校本开发,不应由校长及小部分人制订了开发方案、自上而下地执行,否则,是“穿新鞋走老路”,而是应在课程领导的理念指导下,由以校长为“首席”的共同体进行反复地、多向地协商,创造新的课程意义与文化,探求新的课程校本开发操作方式。
  以课程领导推动教学改革,成为学校十五以来研究工作的常态。
  ㈢课程文化:发展师生个性
  在新课程的视野中,课程正逐步从文化传承的工具向文化主体地位转变,因为课程来源于现实文化,但又超越并建构着现实文化,具体来讲,在课程开发的过程中,课程设计者在设计课程时,会将个人经验、知识观念、价值取向以及爱好情趣,尤其是文化和哲学思想的影响蕴藏在课程里,课程实施者在教学过程中,也会将个人风格以文化取向渗透在教学过程中,从课程的互动生成观来考察,这种影响将会更加复杂、全面,社会环境、教师、学生、教材的文化交织,将会反应生成一种全新的课程文化,简言之,课程文化是一种教育学化与人学化的文化,是学校教育人群在生命与精神世界充实和完善的过程与结果,校长、教师和学生在教育活动中创设的一切人化和物化的因素,都可视为课程文化的范畴,课程文化具有鲜明的人本性、时代性、民族性和实践性。
  我们需要构建何种课程文化?应该是个性化的课程文化,或称之为有利于师生个性发展的课程文化,不仅仅包括教材、媒体、校园等物质化的课程文化应是个性化的,也不仅仅包括学校的相关课程规范,标准等制度化的课程文化是个性化的,最关键的是,学校中精神化的课程文化应是个性化的。(本观点来源于课程教材研究所刘启迪主任)
  在整个研究期间,我们对课程文化的认识愈来愈清晰,也逐步构建了自己个性化课程精神文化。
  学生在学校能得到生态发展,即通过多样化的课程选择与课程教学,学生个性在广度上实现多元发展;在深度上实现充分发展;在整体上实现和谐发展;与周围的环境(包括人、物、氛围等)实现共生发展。
  教师在学校能享受到成功的喜悦与发展的幸福。围绕“乐于学习、勤于实践、善于反思、长于合作、勇于表达、敢于创新”的实小教师品质,不断超越自我。在课程校本开发的过程中,与同伴一起,逐步唤醒主体意识,掌握开发的原理与方法,并不断付诸实践,实现与学生、课程的共同发展。
    四、明天会更好——以憧憬的表情放飞梦想
   “唱出你的热情,伸出你的双手,让我拥抱着你的梦。让我拥有你真心的面孔,让我们的热情,充满着青春的骄傲。让我们祈祷明天会更好”。我们把真心与热情献给课程建设,取得了些许成功,在以后的日子里,我们会继续把梦想与创新献给课程建设,我们相信,随着教学改革的不断深入,随着学校课程文化的不断完善,学校课程建设的明天会更好!
    最后,以华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授对我校课程建设的勉励作为结语,与广大同仁共勉:“如何“为每一个儿童设计课程”,这是课程建设领域一个需要长期规划并将长期努力的问题。无锡新区实验小学试图通过校本课程的开发,通过个性化教学的实施,促进学生个性化的学习,使儿童的个性在广度上多元发展,在深度上充分发展,在整体上和谐发展,在相互间共生发展,最终走向生态发展,其基本思路和方向无疑是正确的,也为我们提供了有一定创造性的、先进性的行动经验。课程发展永远是未完成的,希望无锡新区实验小学坚持为“每一个儿童设计课程”的理念,研究不断发展的课程需求,持续的更新自身的课程,完善学校一级的课程制度,为推进我国基础教育课程改革创造更加专业的经验。”
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