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韩建芳:心向卓越的教育

作者:江苏省锡山高级中学实验学校校长 韩建芳 文章来源: 发布时间:2014-09-24
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    什么是教育?什么是真正的教育?什么是真正卓越的教育?现在许多人都在谈教育的理念,在我看来,这个理念应该是以人为本,以人为本是教育的灵魂,它决定了教育的使命,决定了教育的目标以及标准。

    教育,要为了人,要把人放在最核心的位置上,要尊重人的价值,把学生培育成真正的人,而不是仅仅能够满足社会上、市场上某种需要的人。简要地说,以人为本的核心是尊重人之为人的价值,与此相应,教育的根本使命就是要实现人之为人的价值。

    那么,人身上到底有哪些价值是宝贵的,是人文精神所尊重的,因而教育应该促进它们的实现呢?

    人的生命

    首先,生命对于每个人来说,都是最宝贵的,最基本的价值。在这里,我们不仅谈的是肉体的生命,更是谈的,作为一个存在在宇宙间的个体来说,每一个生命的独一无二。我们要尊重生命,尊重个体,我们要同情生命,更要敬畏生命。一个人只有热爱生命,对生活充满热望,才有可能感到幸福。我们要培养的,是生命力丰盈的人,而不是生命力乏弱的人。我们要对生命怀有敬畏之心。

    因此,在我们的学校教育里,生命教育,应该是放在首要的位置。不仅仅要对学生的健康体魄负责,更要尊重学生的生命个体所享有的一切权利。

    我们要在教师中间大力弘扬爱心教育,大爱育人,大智启人,建立和谐的师生关系,尊重学生生命的独立性,尊重学生个体的独特性,将学生的个体生命视为一切教育教学活动中应该尊重、信任、呵护、敬畏的对象,将培养全面发展、和谐发展的人,作为学校育人的最高原则。我们必须拿出我们的真心来对待每一个孩子,“不功利,不势利,要大度,要宽容”。我们需要面对许许多多的学生,面对他们不同的个性,来实施我们最有效的教育,能够让每一个孩子在起点基础上得到最大的提高。因材施教,不仅仅应该存在于古人的论述里,更应该存在于我们的学校,我们的教室。我们的教育不是工厂车间,不是僵化的生产,不是流水线、标准间,抹杀个性的教育培养出的只是产品,而不是生动具体的人。尊重每一个生命个体的教育,包容每一个生命的具体形态,生命才能绽放,教育才真正站回了人的立场。

    人的头脑

    人的第二个宝贵的价值是人的头脑。学校是学生学习的场所,是进行智力教育的重要场所,智育,即实现人的头脑的价值。

    很多人往往对智育有着偏狭的理解,认为智育就是知识的灌输,甚至把它更狭隘的理解为分数的体现。人的头脑的真正价值不在这里,这样做,仅仅只是把人的宝贵的头脑当成了容器,当成了工具。真正的智育,应该是鼓励和培养学生对学习的热爱,让他们爱上思维运动的快乐,懂得享受智力生活的快乐。

    比如,让学生保持好奇心。人类所有智力活动的形式,比如哲学、科学,都是从好奇心开始的。好奇心的一个表现就是兴趣,杜威说,兴趣是一个人的能力的可靠征兆。在某一方面具有天赋,他就会对这个事物表现出浓厚的兴趣,如果我们扼杀了这种好奇心,也就同时扼杀了某一种天赋。

    再比如,培养学生独立思考的能力。这是智力品质的另一个核心要素。所谓独立思考的能力,就是不盲信,不盲从,对权威对书本都有一种追根究底的品质。笛卡尔所说的怀疑一切,意思就是对未经独立思考的一切要存疑,这其实是思想者的必备品质。爱因斯坦把独立思考能力称作人的内在自由,并且认为教育的目的就在于培植这种内在的自由,而不在于灌输特定的知识。独立思考是一切创新的源泉,独立思考也是推动社会不断向前发展的原动力。

    人的灵魂

    人的第三个最宝贵的价值就是人的灵魂。这似乎是一个摸不着看不到的东西,但是在人的身上,是区别于头脑的心灵生活,是人诗意地栖居在世界上的重要部分。人对美和爱的需要,对意义的需要,情感世界的丰盈,情感体验和内心生活的丰富,都是灵魂教育的要义。灵魂教育的目标就是心灵的健康成长,实现灵魂的价值。

    著名科学家爱因斯坦有一段名言这样说:“学校的目的始终应该是,青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。仅仅用专业知识育人是不够的,通过专业教育,它可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人,要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情,那是最根本的。他必须获得对美和道德上的具有鲜明的辨别力。否则,他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人”。 基于这样的认识,我们学校将育人目标具化为:培养“全面而和谐发展的人”,具体表现为培养学生的“四有素质”:即有积极的参与热情、有良好的行为习惯、有较强的合作意识、有健康的兴趣爱好。站在人文精神的立场,心向卓越的教育,我们应该让我们的学生,成为“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”的完整的人。

    由此,我们再回到“卓越的教育”,对“卓越”这个词的理解也有不同的层次。有人认为考进高一级名校的学生越多,就证明学校教育越卓越;有人认为学校的课题研究越高层次,就是卓越教育的表现……诚然,这些都是教育取得一定成效的表现,但是,如果只是用这些来作为卓越教育的标准,那是相当有偏颇的。

    我认为,真正的卓越,不是研究的卓越,不是社会上流俗的标准定义的卓越,而应该是思想的卓越,只有真正的思想,才能穿越人类社会发展的历史,留下永不磨灭的光辉;真正的卓越,是学校实践的创新与踏实,只有真正符合科学规律的那些教育案例,才是一所卓越的学校留下的宝贵财富;真正的卓越,更应该是学生的卓越,具备良好的公民素质,具备健康的体魄和健康的心灵,能够作为一个独立的、自由的生命个体存在于世界上,奉献于社会大众、体验到生命的丰盈与美好,才值得我们的教育骄傲。

    作为一个校长,我努力使自己的办学理念、办学目标,心向卓越的教育,努力走在形成教育思想的道路上。我常常提醒自己,教育是一件缓慢而朴素的事情,它就像农民种庄稼,心中怀着美好的愿景,努力耕耘,细心呵护,我们要的,不是亩产多少斤的辉煌战果,而是让每一棵树都有葱绿的浓荫,每一朵花都绽放属于它自己的笑容。我要努力基于自身的教育实践,去创生自己的教育思想,让慢慢形成的教育思想,有我自己的根和土壤。

    心向卓越的教育,回归教育的朴素本质,尊重科学规律,以人为本,祛除教育的功利性,朝着朴素而卓越的教育,一路耕耘。

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