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“走班制”,让学生体验愉悦式学习

作者: 文章来源:崇安区教育局 发布时间:2013-10-13
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    广丰中学初三(2)班的廖渝同学,经过“基础班”固强补弱后,叩开了“自主班”的大门。他由衷感谢学校推行的“走班制”,认为老师因材施教、学生愉悦学习,自己在轻松的学习环境下实现了自我提升。

    “基础班”、“自主班”,是广丰中学推行分层次教育后出现的新鲜事。早在10多年前,该校便率先在全省实行“因材施教、分层教育”改革试点,2012年,又率先在全市将数学、英语两门主课纳入“走班制”中。这一帮助学生实现多元发展的教学模式,虽赢得叫好声一片,但至今仍是广丰中学的“专利”,“复制”到其他普通中学仍困难重重。

    解决学生“吃得了”与“吃得饱”的矛盾

    “将英语和数学两门科目分为基础强化、基础综合、自主发展等三个‘教学班’。让基础好、理解能力强的学生‘吃得饱’,基础稍弱的学生‘吃得好’,接受能力较差的学生‘吃得了’。”广丰中学校长陈庆丽这样形象地解释“走班制”。自主班参照初中的课程安排,毕业后达到让学生继续升学的目的;基础强化、基础综合班则以基础知识讲解为重点,让基础相对较弱、学习能力较弱的学生得以固强补弱。

    “走班制”实施后,设建制班和教学班,建制班相对固定,教学班由学生根据学力与兴趣定制课程。市体管中心主任唐加俊曾长年工作在教育战线上,他对“走班制”给予充分的肯定,认为该教学模式“利大于弊”,加强了教师对学生的关注度。

    对症下药,个体发展与整体提升相辅相成

    广丰中学初三年级学生,在收到成绩单的同时,都会收到一份“学科诊断书”,上面对学生的知识、学力、方法、情感等,进行综合评定。

    让每个学生设定学科的坐标、看到自己的进步,保有一份梯度式期许,这是广丰中学实施“走班制”的美好愿望。

    时刻掌握“学情”,成为数学老师陆王云、王芸完成教学任务的前提。“‘走班’前,老师教啥、学生听啥;‘走班’后,老师必须提前做教案调查,了解学生对基础知识的掌握程度,采取分层次教学。”英语老师蔡飞燕、毛丽霞则推出了“助学案”:学在课前、助在课堂,帮助学生形成良好的学习方法。注重个体发挥的学习方式,无形中激发了学生的学习热情,实现了学校教学水平的整体提升。

    分层次教育全面复制还需化解现实难题

    在“走班制”中,广丰中学的学生又有怎样的感受?记者随机采访了许金江、廖渝、曾坤、丁茜茜等同学,他们分别就读于该校初三的各个班级,他们都认为“走班制”的最大的优点,是在“走班”的过程中能与学力、兴趣相近的同学共同学习,结识更多的朋友,“愉悦式学习”成为很多学生的共同感受。

    “走班制”是介于西方教学制度和我国传统教学方式之间的一种新形式,其在美国中小学是很普遍的现象。上海、北京、山东、河南等地一些中学也在尝试,而我省目前只有无锡、苏州两地实行。教育界人士认为,“走班制”难以在全市乃至全省推行,是因为很多学校面临升学压力,“走着走着,就容易变味,成了‘快慢班’,还不如不走。”

    如此看来,“走班制”如要“复制”到名校或是普通中学的教学中,还需解决好学校关心的升学压力问题。而坚持鼓励学生张扬个性、多元发展,坚持通过“走班制”提供“智慧课程”的广丰中学,在此问题上作出的探索值得关注。

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