今日是:
您现在的位置: 论坛>> 学术交流>> 正文内容

浅析初中英语教学生活化

作者:无锡市前洲中学 付香花 文章来源: 发布时间:2013-03-08
点击数:

  [摘要]英语作为一种重要的交流工具,要求运用者能够在各种不同的场合灵活应用各种符合场合的语言。它来自生活,并为生活所用。英语教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。英语教学的生活化就是要还英语教学以生活的本来面目,使得学习英语教学的过程就是经历生活的过程。本文就教学内容、教学语言、教学方式、课外环境等方面提出了自己的教学实践理论。
  [关键词] 教学内容生活化;教学语言生活化;教学方式生活化;课外环境生活化
  我国教育家陶行知先生著名的教育观点之一就是“生活即教育”,强调教育与现实生活的关系,将教育建立在生活实际和社会实践的基础上。即“我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。” “是叫教育从书本的到人生的,从狭隘的到广阔的,从字面的到手脑相长的,从耳目的到身心全顾的。生活教育是给生活以教育,用生活来教育。为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
  如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢?我们需要积极有效地探索英语生活化教学的新途径,让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活,真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活,提高学生的英语学习质量,促进学生整体素质的发展。本文就教学内容、教学语言、教学方式、教学拓展、课外环境等方面提出自己的教学实践理论。
  一、 教学内容生活化
  教学内容生活化是指在教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活背景知识,将学科课程变为学生认识生活的一种体验,体现学习“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此激发学生学习的兴趣。学科教学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位的把学生的学习同他们的学校学习、家庭生活、社会生活有机结合起来,缩短课本知识与实际生活的距离。
  1.学生的家庭生活内容
  家是学生最熟悉的地方,因此家庭成员、职业、居住环境、家具摆设都是学生想要知道的内容,比如说我们在学习家庭成员的时候,让学生画出自己家庭成员的家谱树进行介绍。

  比如学习上面的family tree,可以让学生掌握英文姓名的表达以及一些英美文化(妇女结婚后随丈夫姓)等。又比如说一学生根据上面的family tree介绍自己的家庭情况:There are seven people in my family. They are my grandfather,my grandmother, my father, my mother, my brother, my sister and I. This is my grandfather, he is a teacher,he is 58 years old. … I love my family very much. And they love me too.
  2.学生的学校生活内容
  学生的大部分时间是在学校里度过的,在这个属于学生自己的大家庭中,他们可以学习、生活、运动、认识新的朋友等等。如学习《牛津初中英语》8A Unit2 School life (Reading)前,先让学生谈论自己的学校生活。How many subjects do you have? What are they? What’s your favourite subject? How many teachers and students are there in your school? How many buildings are there in your school? What afer-school activities do you do every day? …然后再和英美国家的学校生活进行对照。从学生的已有生活经验出发,不断递进知识,增加知识坡度,减轻学生的学习难度。依据温故知新的教学原则,由已知向未知引渡,架设攀登新知识高峰的梯子,激发学生对新知识的探究欲望,提醒学生带着旧知识去学习新知识,再通过自己比较,体会而摸索出带普遍性的知识规律。这样学生很快地对学校生活的各个方面都很清楚了。
  二、教学语言生活化
  教学语言生活化,即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语教学,化解难点。语言教学的独特之处在于,语言既是教学手段,又是教学内容。教学语言贴近学生,贴近生活,易于理解、吸收。语言作为情感表达的手段,主要功能是展示人对于世界的认识和思考,如果脱离生活实际、脱离环境,它就不会有生命力。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上(beyond language),它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。
  如①be动词用法口诀: be有am,is,are,我用am,你用are。你们,我们,他们后接are,is连着他,她,它。单数名词用is,复数名词全用are。变疑问,be提前,句末问号莫丢弃。变否定,更容易,be后not为标记。疑问否定任你变,句首大写莫迟疑。应用时,多注意,缩略形式要牢记。②感观使役动词使用口诀;感使动词真奇怪,to在句中象妖怪;主动句里它走开,被动句里它回来;动词let要除外,to词可来可不来。③英语中三种人称顺序记忆口诀:“你,他(她、它),我”谐音为“你打我”。朗朗上口的口诀,通俗易懂,学生学起来更有兴趣,更容易掌握知识。
  三、教学方式生活化
  教学方式生活化,就是通过创设丰富的生活情景,强化学生的生活体验,加强教学的实践性和开放性,使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用,从而逐步学会生存本领,提高生活质量,提升生活意义。教师应在《新课标》指引下,努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性,让生活走进课堂。教学方式生活化可采取如下教学策略:
  (一)组织符合学生生活经验的活动、游戏
  杜威说过,“教育即生活,即生长,即经验改造。”课堂上,教师要整合学生的生活经验,并适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。例如,我在教《牛津初中英语》7B Unit4 Integrated skills时,运用猜谜语的形式导入课文。My name starts with a ‘C’ and ends with an ‘L’. I live in the desert, a hard place to live. I can carry people and their goods. What am I? (Camel) I'm almost white, but the fur of my ears, eye pits are black. I live in the wild forests, I like eating bamboos! Who am I? (Panda) 学生对猜谜语很感兴趣,很快就进入亢奋状态,老师接着问:“Would you like to know more about animals?”“Yes!”全班同学异口同声的大声回答。这为下文关于动物的学习奠定了良好的基础。
学生在自己喜爱的活动中学会了新知,他们会觉得学习是一件非常愉快的事情。由此可见,我们组织的活动、游戏必需有丰富的内容,并集趣味性、知识性和灵活性于一体。唯有这样才符合学生的心理发展特点。
  (二)运用简笔画、实物、图片、动作、教具等巧设情景
  简笔画具有趣味性、整体性、交际性和牢固性等特点。简笔画易于操作,更能简中多变。简笔画简单、易学,往往几笔画就能表现一件事物,一个行动,一个情景和一个情节;而且概括性强,能更为准确地表达意思,克服复杂画面常分散学生注意力,造成误解的缺点。教师可用简笔画来显示新的单词,表达句型和语法。
如教学on, above, over, below, under这几个方位介词时,我运用简笔画作了如下图示:

  运用这个图示,让学生归纳出这几个介词的意思,如果不运用图示,直接给学生讲这几个介词的意思,他们会觉得很抽象,难以理解。而运用简笔画,学生对这几个介词的意思就一目了然,并能很快掌握它们的用法。再比如教学across , along, over ,to, up, down, through, round, from这几个运动介词时,也可以运用简笔画帮助学生理解,加快掌握的速度。

  这样不但活跃了学生的思维,活用了所学知识,而且还培养了学生的创新能力。
  四、课外环境生活化
  英语是一门工具性的学科,我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新,教学已不仅局限于课堂,而是开放型的。因此,我们要利用一切机会,帮助学生拓宽英语使用的环境,让学生真正走进社会,走向生活,用英语交流。语言离不开环境,离不开实践,一旦离开了环境,就成了无源之水。因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。
  (一)校园文化的布置
  布置富有英语气息的校园环境。如在教室里设立英语角,布置具有国外风俗习惯的图片,举办英语学习园地,在校园内创设英语墙报等等。
  (二)积极开展丰富多彩的英语校内外活动
  (1)利用节日、生日,开展英语主题活动。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下,孩子们装扮教室、制作礼物,用英语来庆祝节日,更好的体现了语言的交流作用。
  (2)经常性地举办一些小型的英语比赛,如唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛、英语创意作品展等富有竞争气息的活动,让学生在活动中运用英语,获得成就感。
英语教学生活化是《英语课程标准》强调“在做中学、在学中用”的最好体现,生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中,激发学生听、说、读、写的强烈愿望,而且使学生学会用英语做事的同时,学会了做人,把创新精神与实践能力有机结合起来,对提高学生的英语素质有着深远的意义。英语教师就是要精心设计英语教学活动,密切联系生活,贴近学生的个体,把以学生为主体的课堂教学将书本知识生活化,不要再过于重视书本知识,而是要注重教会学生利用知识解决问题的能力,让课堂回归学生的生活与经验,英语生活化教学就是要将生活知识化。要积极引导学生充分利用平常生活的资源,提高课堂教学效果,培养学生更好的英语素养。
  参考文献:
  1.《如何把初中英语教学走向生活化》
  2. 林辉红《生活化---英语教学的源泉》
  3.《生活化英语课堂教学形式研究方案》
  4.《让英语教学生活化》
  5. 董清 课题实施方案《英语教学生活化研究》
  作者简介:
  付香花,女,中学一级教师。1980年6月出生于江西省樟树市,汉族人,2003年6月毕业于江西省宜春学院英语教育专业,同年12月江西师范大学英语专业本科毕业。2003年至今一直在无锡市前洲中学任教英语,同时担任多年的班主任,并取得一定的成效。多篇设计和论文获奖。2008年10月在无锡市惠山区的优质课评比中获叁等奖。2010年6月被评为校级教学新秀。以如何提高初中英语课堂教学效率为研究方向。 

[添加收藏]
更多