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优化物理课堂教学的“四个点”

作者:邹伟中 文章来源:无锡市新区教研中心 发布时间:2011-04-26
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——《大气压强》一课例谈

  优化课堂教学是素质教育的需要,也是培养学生素质,提高学生能力的需要。笔者认为,要实现物理课堂教学的优化,必须做到以下四“个点”。

  一、设计好“起点”——激发学生学习兴趣

  俗话说:“好的开端是成功的一半。”好的开端离不开好的起点,物理课堂教学的起点就是导入新课。导入新课的方法很多,或直接导入,或间接导入。但设计导入要做到科学得当,一定要考虑时间、地点、学生、内容的不同而有别。如我在教学初中物理华东版第一册《大气压强》一课时,我了解到上一堂课是体育课,同学们刚跑完一千米,每个人一定汗流浃背,口干舌燥,情绪不稳定。为此在上课时,我首先在物理实验室都给学生准备了一瓶“密封”的纯净水,一上课就让同学们喝,由于是密封的喝不到,大部分同学都感到奇怪。真没想到,习以为常的喝水还有那么多学问。接着,我又让同学们打开瓶盖,边喝水边讨论。这样设计,不仅稳定了学生情绪,而且激发了学生的兴趣,让学生一下子进入了学习的积极状态,大大提高了学习的效率。

  二、调整好“沸点”——发挥学生主体作用

  笔者这里的“沸点”是指物理课堂教学的高潮。成功的课堂必定有高潮,一次或几次,中间或结尾。没有高潮的课堂教学效果是可想而知的。所以课堂的高潮一定要调整好。那么高潮是什么呢?如何让学生达到沸点呢?笔者以为课堂高潮主要是能调动学生情感发展和学生思维发展的高潮。教学中教师要创造条件,因势利导,优化教学手段,不失时机地把学生的情感推向高潮,让学生的思维撞击出火花,并呈立体式发展。这样的教学给学生留下深刻的印象,收到意想不到的结果。

  本课我在“覆杯实验”、“针筒吊重物实验”和利用录像形象的证实了大气压存在的基础上,我充分准备做好马德堡半球实验,当有6位同学上台拉马德堡半球,还没有拉开时,班里的“加油”之声喊成一片,的确整个班里达到了“沸点”。通过学生亲身体验,充分发挥学生的主体作用,为研究大气压有多大埋下了伏笔,起到了承前启后的作用。

  三、选择好“支点”——教给学生学习方法。

  著名的物理学家阿基米德说过“给我一个支点,我将撬起整个‘地球’”。一语道破“支点”的巨大作用。物理课堂教学中也有一个选择“支点”的问题。选好支点,然后以它为突破口,教学就会游刃有余或举重若轻,甚至做到“四两拨千斤”,从而大大提高课堂教学效率。物理课堂教学中的支点是什么呢?笔者以为,根据教材的不同,支点也多种多样。观察、实验、教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方法都可成为物理课的支点。

  本课我以实验为基础,以学生看到什么现象,发现什么问题,学生解决问题为“支点”。即通过学生观察,发现问题,并把原来是由教师提出的问题,让学生提出来。由于问题都是学生自己提出来的,给其余同学的感觉是:老师的问题太深奥。我不会,但同学的问题我还是可以回答的?于是就愿意仔细观察,认真思考,此时教师适当点拨,学生思维活跃,教学主次分明,条理清晰,大大提高了课堂教学效率。并且教会了学生学会“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的认知过程。

  四、留好“空白点”——引导学生主动探索

  空白是一种艺术,是无字的书,是没有色彩的画。艺术中有空白,教学中也有空白,教学中的空白,不是老师人懒或不会教,而是根据教学的需要科学的留给学生思维的空间和再创造的空间。在本课教学中,我在每个实验后都给学生预留较多的时间,鼓励和启发学生,自己提出问题,而且允许学生随时提出问题,为学生质疑设疑,提供了较为广阔的思维空间。最后我又在学习大气压强的基础上,让学生联系生活,课后思考大气压强和人类生活的关系,准备下一堂课举例说明。教学中留下空白点对教师来说是放权,对学生来说是创造。“空白点”留得好,就能引起学生的联想和想象,激发学生的求知欲,在“有限中求无限”。

  诚然,优化课堂教学的方法和途径很多,但笔者认为以上四点是最基本的。做到了以上四点,物理课堂教学效果会大大优化。 

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