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小议评语

作者:无锡市长安中心小学 屠莉敏 文章来源: 发布时间:2013-06-24
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  学期即将结束,又到写评语的时候了,每次审阅评语,总有不同感觉,有些细腻优美,有些朴素实在,读着有些评语,眼前仿佛就能看到活生生的孩子,可有些评语,任何孩子都能用,不痛不痒。其中有些好学生的评语太过溢美,而所谓的“差生”除了一通数落一无是处,失去了评语的激励作用甚至有副作用。评语中“你很聪明、机灵”“长相甜美、帅气”“你人品好”等成为常用词,甚至有的班级一半学生都是“你是个聪明的孩子”,而平时却常听老师们埋怨“一群笨蛋”。
  聪明怎么界定?聪明、漂亮是优点吗?记得曾在一本书上看到这样一个故事:一位中国学者去异国的一位教授家做客,一进门就夸奖了教授的5岁女儿的天生丽质,并抚摸了她漂亮的头发。教授为此要求学者向他的女儿道歉,什么理由?教授说:“你是因为她的漂亮而夸奖她,而漂亮不是她的功劳,这取决于我们的遗传基因,与她个人基本没有关系。你夸奖了她,孩子小,不会分辨,他就会以为是她的本领,而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本,她就会看不起长相平平的孩子。”看来,夸奖掌握不好分寸也会成为一种误导,造成不良后果。
  聪明大部分属于天资,老师在写评语时应少用这类词,多赞扬他在学习过程中所取得的成绩,肯定他付出的努力,要赞扬行为和品性而非本人,使学生有一个明确的导向。好的评语需从学生角度入手,尊重学生、理解学生,要用"角色替换"之原则,设身处地地为学生着想。评语要实事求是,一份评语,是教师对学生在一定时期学习和行为表现的书面鉴定,它像是一面镜子,能照出每个学生的“容貌”、心态,使学生看了心说诚服,知情人看了觉得恰如其人。对学生评定时,切忌对优等生只夸长处,不谈短处,对差生只写缺点,不谈优点或千人一面,众貌同语。
  评语应符合学生的年龄特点。不同年龄阶段的心理水平是不同的。即使对同一学生的评语,也不能每次“一个样”,应当根据学生的年龄增长和行为发展而变化。老师平时要多接触学生,深入了解学生的思想、学习、行为、爱好等各方面的变化,将了解的事实,特别是学生发展进步的情况记录下来,积累资料,以备撰写评语时参考。
  评语中对每个学生均应抱以良好的期待与祝愿,给每个学生以勇气和信心,让他们知道教师在等待,当教师这份等待的心愿转化为学生本人的自我激励、自我期待时,教师的期待才可能转化为成功的喜悦。对话形式的评语更易拉近与学生心理上的距离,在平等意义上的谈话更能打动人,从评语上,学生可以感受到教师诚恳的态度,殷切的希望,从而产生心灵上的共鸣,因此,评语的措辞至关重要,用清新、委婉的语言是书写小学生评语的重要特点。另外评语要个性鲜明,通俗易懂,富有感染力,什么 “大有作为” 、“再创辉煌”还有名人名言一大堆的话要不用或慎用。老师写评语前还可以让学生自我评价,再与小组评价相结合,尊重学生的意见,使教师评语和学生评价尽量一致,发挥评语的激励功能,这样有利于学生正确地认识自己,改正缺点。
  评语不在于面面俱到,而要突出个性,深掘优点,要运用那些典型的、最能够体现学生个性和特长的事例进行综合评价,每个学生的评语必然是“专用”的,只能用在他自己身上。如果评语只读一半,学生们就知道说的是谁,这样的评语才具有针对性,才是好评语。
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