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在柔性德育的感召下

作者:许霞 文章来源:查桥实验小学 发布时间:2011-04-25
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    为什么大多数人认为,人的一生中最美的时光,是在孩提时代,因为孩子们的美,在于他们的纯真,而孩提时代正是一个纯真的时代,这种纯真,在以后的人生时间里或许我们只能用“曾经”来诉说。当然,这是人长大乃至逐渐老去的必然结果,或许还有人说,孩子的纯真正是因为他的无知。然而,又有多少人对这样一段可以说是无知的岁月充满了怀念。
    我说,这段岁月并不简单,它存储了人生中最原始的感悟,而这种感悟在人长大以后,便转化为一种内在的意识和情结。一个人内在的东西往往能决定他的一生——他是成功还是失败,他是快乐还是痛苦,他是遗憾还是满足……
也许,他成功但并不快乐;也许,他失败但并不痛苦;也许,他遗憾但依然满足……如何让一个人内在的最原始的沉淀更有利于他的成长和发展,我认为只有在他还是孩子的时候,让他更多地感受到生活中的真、善、美,让他更清楚明白地分辨生活中的是与非,善与恶。因而,这样看来,小学的教育尤其是德育工作就尤为的重要了。
    德,是人的灵魂,德育,是教育教学工作的核心,而教师是德育中最为重要的角色。教师在德育过程中给孩子的影响,直接关系到德育本身的质量和每一个孩子的成长。
    请允许我陈述我的一个观察,或许在我的这个观察中能体悟到一些关于“柔性德育”这一课题的看法。
    村上一群小孩在一起玩耍,一个小孩提出大家来玩“扮家家”,所有的小孩都同意,可是在分配角色的时候所有的孩子都不愿意扮小孩。出于我观察的目的,我为他们出了一个主意:扮“老师和学生”,所有孩子中只有一个能扮老师,其他都只能当他的学生,而老师这个角色呢采用轮流制,也就是说每一位孩子都有机会扮一回老师。
    孩子们显得兴高采烈,争先恐后地要第一个当老师,我决定让他们从小的开始轮流扮起,这样他们就无法模仿大孩子了,而孩子中最小的才上幼儿园,大的已上四年级。
    游戏开始了,我摘下了他们的一些话语,如下。
    小小孩:
   “小朋友们坐好了,老师要给你们讲故事了……”
   “小朋友们都听得很认真,老师真高兴,老师要给你们小红花和小五角星,表扬你们。你们真乖。”(其实当时很吵,没几个在听。)
   “现在我们要吃点心了,吃的时候要慢慢吃,吃快了你们会难受的。”
   “点心吃完了,我们出去玩吧,你们不能打架,会把自己打疼的,别的小朋友也会疼的。”
   “好了,我们要放学了,看到爸爸妈妈不要跑,要排好队走,我送你们去。”
    大小孩:
   “上课!  同学们好!  请坐!”
   “今天这节课我们要整顿一下纪律,昨天有老师向我反映了我们班的好多问题,今天我要好好的查查。”(手拿教鞭,在前面来回地走动。)
   “小刚,你昨天上数学课开小差,老师说你还不听,今天写份检查,再把它抄两遍,放学前交给我。”(边说边敲桌子)
   “东东,昨天你没做语文作业,今天补出来,再罚你抄两遍,做不好留下来做。”(说完把东东的书一扔)
   “莲莲昨天没打扫教室,造成我们班扣分,明天开始罚扫一周,再忘再罚。”
    ……
    (所有的时间都在训人罚人。)  
    可以看到,这是两种截然不同的表现,当然,不可否认这与年龄的差异有很大关系,但更不可否认的是,这与老师有更大的关系。
   “有爱,才有真正的教育。”这是真理,但如果从我今天这篇文章的主题出发,我要说:“有了柔性的爱,才是真正的教育。”
    柔性是相对于刚性来说的。刚性管理是凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段进行管理,具有不可抗拒的特征。然而当今学生的思想政治状况决定了仅有刚性管理是不够的。柔性管理则是“以人为中心”,是在研究其心理和行为规律的基础上,采用非强制方式在其心里产生一种潜在的说服力,而这种潜在的说服力的影响远远胜过刚性的管理。
在德育的过程中,如果能将刚与柔有效的相结合,使在对学生的教育中多充满一些“韵”味儿,那么,我想我们的教育便又实现了一个古老的心愿,很多纠缠在学生与老师沟通、交流上的问题或许可以减少到最低。
    柔性的德育需要感召,什么是“感召”?感召,不仅仅是一种感化和召唤,更是一种力量和信念,它是一个目标——是学生的,更是老师的。
    苏霍姆林斯基说:“如果一个人热爱自己所从事的劳动,他一定会竭尽全力使其劳动过程和劳动结果充满美好的东西。”爱是火石,是光源,能点燃学生心灵的火花,照亮学生的前程。爱是永恒的动力,它的感召能使我们引领着学生,不断地向着目标迈进。
    多年以前,当我自己还是小学生的时候,因为不懂“爱”,所以往往对老师的提醒、批评和苦口婆心的劝说十分反感,而不能体会到老师的苦心。现在,我也成了一名老师,我知道,同样的如果我过度地去批评我的学生,过分严格的去要求他们,他们会讨厌我,会回避我,会拒绝与我有任何心灵的交流。难道能说我对我的学生不真诚吗?难道能说我对我学生的批评是错的吗?难道能说我对我学生所讲的那些道理是假的吗?不,学生都能明白,老师所说的所做的都是真的,是为他们好,但是为什么他们还是会为此感到厌烦甚至是痛恨?那是因为“你不够温柔”,师生之间缺少心灵的沟通。
    “教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。” 我认为,柔性德育的真谛正是追求一种师生之间的心心相印。
    老师有一双眼睛闪亮,而学生却有千万双眼睛发光,如果没有一双闪亮的眼睛,那么千万双眼睛的光辉,便会消亡。
    印度哲人奥修在《生命的真意》一书中写道:“每一样东西都依赖其他东西。当你看着一朵玫瑰花的时候,你感到快乐——你的快乐是玫瑰花创造的。现在科学家已经证明,当你快乐的时候,玫瑰花也感到快乐……如果你爱玫瑰花,它就会长得更快,它就会开出更大的花来,因为有人在关心它,在爱它,在看它;如果没有人爱它,它就不会快乐,也不会开出这么大的花朵。”
    花朵尚且如此,何况是我们的学生——一个个等着用爱去栽培的可爱的孩子!让学生们感受到我们的爱与关怀,虽然我们的爱不比阳光那样明亮耀眼,但我们能使它温柔,让我们通过轻如细细丝雨,柔如习习春风,又恰似涓涓细流的“爱”,去拨动学生的心弦,去滋润学生的心田,让纯洁稚嫩的童心健康成长吧。
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