今日是:
您现在的位置: 论坛>> 校长视点>> 正文内容

刘淑唯:浅谈“丰富学习:‘四加一’园本课程再建设”构想

作者:太湖实验托幼中心 园长 刘淑唯 文章来源: 发布时间:2012-03-07
点击数:

  【摘要】“丰富学习”是我园进行园本课程建设的核心理念与价值追求。即通过园本课程再建设的研究,应进一步梳理注重回归儿童本性教育理念,在激发和促进儿童的“内在学习潜力”地同时,不断发现儿童的学习方式;丰富儿童的学习经历;满足儿童自然的、自由的学习发展。
  【关键词】丰富学习  “四加一”园本课程

  今年暑假,我有幸参加了南长区教育局领导精心组织的校园长领导力提升暑期培训班。在短短的几天培训中,聆听了福州师范大学余文森教授精彩的讲座,专家高屋建瓴,深刻剖析当前及今后的教育发展趋势,新颖的观点,精辟的案例,深入浅出地解读。特别是在课程建设方面,他坚持以人为本的指导思想,以弘扬人的主体性为宗旨,将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位,尊重每一个学生做人的尊严和价值,关注每一个学生的个性差异,鼓励学生多样化、个性化的学习的教育主张,给予了我深刻地反思与启迪。
  我园从去年年底起,紧紧抓住省、市教科院 “十二五”规划课题申报契机,不断梳理“十五”“十一五”课题成果,结合原有的特色项目---英语口语、轮滑,我们提出了“丰富学习:‘四加一’园本课程再建设研究”这一课题,并已顺利通过市教科所领导的审议,已递交省教科院评选。我想,通过几年下来的研究、实践与总结,“丰富学习”将会成为我园的办学特色。
  一、探求支点、架构课程
  什么是丰富学习?“丰富”具有多样多彩、充裕厚实之意,“学习”的定义为学习者因经验而引起的行为、努力和心理倾向的比较持久的变化。由此我们将“丰富学习”简义为学习者多样多彩的持续变化。
  丰富学习的内涵是什么?基于对幼儿身心发展、认知学习等方面本质的认识,我们将“丰富学习”从两个层面及四个指向上来理解。两个层面为幼儿丰富的学习与幼儿学习的丰富,即要使幼儿融入丰富的学习生活,取得学习经验的丰富。四个指向为一是有多彩的资源供选择,直接指向幼儿的主动选择学习;二是有充裕的内容供经历,直接指向幼儿的经历感悟学习;三是有多样的方式可发现,直接指向幼儿的方式兼容学习;四是有厚实的经验可积累,直接指向幼儿的经验提升学习。
  “丰富学习”是我园进行园本课程建设的核心理念与价值追求。即通过园本课程再建设的研究,应进一步梳理注重回归儿童本性教育理念,在激发和促进儿童的“内在学习潜力”地同时,不断发现儿童的学习方式;丰富儿童的学习经历;满足儿童自然的、自由的学习发展。
  二、凸显亮点、创新课程
  为什么“丰富学习”成为我园园本课程建设的核心理念和价值追求?综观我们的教育实践,虽然我们已经确立了“幼儿发展为本”的理念,并努力将先进的教育理念,转化为教育行为,但是在教育方式上,我们在某种程度上关注得更多的是教师的教,而忽视了幼儿的学习和心智成长过程,甚至许多过度的教育常常剥夺了儿童主动学习和成长的权利。
  由此反思包括我园在内的幼儿园相关研究中,很多学校、教育工作者关注到了的园本课程的开发、关注到了教师的专业发展,但对如何建立真正顺适儿童个性发展的园本课程研究还只是在初步探索阶段,对丰富儿童学习方式、学习经历、学习发展的研究也处在起步摸索阶段。另外,许多幼儿园进行的园本课程建设实践中,存在着对“园本课程”与“幼儿园课程”关系把握不清,导致将园本课程等同于特色课程、将园本课程等同于教材、将园本课程建设等同于“大拼盘”的倾向。
  基于以上教育现状,我们的幼儿教育必须要有一种较大的改变,应当把关注儿童精神成长放在幼儿教育的核心位置,并在课程结构和教育方式上有新的突破。因此,“丰富学习”的理念是贯穿课题研究的目标导向,是课程开发的行动指南,是课题研究方法、策略、途径与价值的体现。
  本课题的研究我们将园本课程看作基于幼儿园的、旨在发展幼儿的一体化课程,我们将系统地、全方位地进一步审视、实践、完善、提炼幼儿园园本课程,寻找课程整体开发与幼儿发展之间相互作用的规律,并形成相应的理性解读。同时,充分发挥每个教师的特长与潜质,不断开发、优化、完善园本课程,使基础性发展课程内容与特色性发展课程内容有机兼容,且要使其真正融合成为一个整体,为每一位幼儿创设适合他个性化学习方式、学习环境与学习内容,最大程度促进每个幼儿的学习发展。
  三、培育显示点、丰实课程
  什么是“四加一”园本课程?其基本要义包含着本课程是为幼儿全面而富有个性发展奠基服务的教育功能定位;4天常规教学班与1天超常规教学班(自选项目、混龄编班等)的教学组织形式(学时安排保障);4大客体资源(园、家、社区及网络)与1大主体资源(幼儿)的开发融合策略;4种基本评价(师评、家长评、同伴评、自评)与1种专业综合评价的发展评价方式等。“四加一”是我园园本课程再建设的框架基础与实践线索。
  具体体现在以下几个方面:
  (一)、“四天基础课程加一天特色课程”,即幼儿在教师的引领下,每周安排并实施四天预设基础课程,包括健康、语言、科学、社会、艺术各领域的教学活动,另外一天在充分尊重幼儿的兴趣、需要的基础上,让幼儿自主选择特色课程内容,教师根据不同幼儿的身心发展需要及水平,设计、提供、组织相应的特色环境、特色教学、特色学习内容,满足每个幼儿兴趣发展的多层面需求。
  (二)、“四大资源加一个幼儿资源”,即在课程开发与研究中,既充分运用教师、家庭、社区、网络等资源有效构建课程,更关注“幼儿同伴学习资源”,充分挖掘和发挥“混龄、混班学习”在“一天特色课程”中凸显的教育价值,不断构建动态式的园本课程。
  (三)、“四个评价加一个专业综合评价”,即在课程评价与幼儿发展评价中,在“自评”“教师评”“同伴评”“家长评”的基础上,另增“专业综合评价”,以体现园本课程的开放性、全面性、系统性、综合性。
  如何推进“四加一”园本课程的实施?
  (一)营造学习反思型的教科研氛围。
  教师不仅是课程的实施者,也是课程的编制者、评价者以及重要的课程资源。幼儿园如何营造学习反思型的教科研氛围,以充分发挥教师在课程中的作用显得尤为重要。为此我们采用“两条腿”走路的方式,全面启动“园本课程框架建构工程”及“研究丰富幼儿学习策略”,交替运用行动研究、案例研究、叙事研究的方式,引导教师边实践、边研究、边总结,系统、全方位地探索具有园本化的课程方案设计及实践操作模式。
  一方面全面启动园本课程框架建构工程,充分发挥我园现有的市学科带头人、市区教育能手、教育新秀、市区骨干教师等优质资源,挖掘教师特长与潜质,组建具有园本特色的教师研究团队,小步子、多频率地着手教师课程实施与开发的多层面培训,以点带面,激励教师踊跃参与课题研究,以获得教师专业发展与课题研究成果双赢的目的。另一方面,以年级、班级教师团队为单位,重点研究“丰富幼儿学习策略”为主线的课程实施途径与方法,形成浓厚的研究儿童、解读课程的研究氛围,以便动态地把握全园课程审议与决策中的本质和规律。
  (二)创设动态个性化的儿童工作室。
  儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习;应该是生活经验体系的经历学习;应该是特色发展的扬长学习。我们在遵循动静交替、交叉活动、优势互补的活动原则下,创设动态个性化的儿童工作室。如:创意大师、分享阅读、音符空间、太湖e线、我心飞翔工作室。首先,各工作室的创设不仅仅是多增设一个室,而是要在观察了解幼儿的基础上,力求使区域活动的内容、材料等能紧紧围绕“丰富学习”这一核心目标,鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆参与的环境,最大程度促进每个儿童的学习发展。
  其次,为了同一年龄段而能力又各有差异的孩子都有不同水平的提高,对学习群体、学习方式、学习形式作个性化的调整。分为同班群体:主要由同班幼儿分小组进行区域学习,适宜课题研究开展的初始阶段;同龄群体:主要打破班级界限,进行平行班的区域学习,幼儿在平行班中自由选择进行活动;混龄群体:由不同年龄的幼儿组合在一起活动,其作用更多地体现在幼儿可根据自己的兴趣需要、能力水平等自由选择适合自己感兴趣的学习内容。这就要求教师不仅既要对活动室的功能有清楚的认识,也要准确了解幼儿的兴趣、水平和需要,加强观察与引导,更要放手让孩子们大胆地去参加活动,使他们在同伴之间共同学习、共同操作、共同探索,真正发挥分室的实效性,让各工作室都“活”起来。
  (三)整合多元交互性的信息资源包。
  信息资源的开发利用应以信息为本。我们往往注重对信息的搜集,却忽视了对信息的整理和利用。因此,我们在 “以信息为核心、以信息服务为导向、以信息利用为目的”的前提下,必须整合多元交互性的信息资源包。
教师可以整合优化原有的 “宝宝在线”互动平台、班级星空、家长义工俱乐部、家园直通车、社区广场、个人微博等资源,把眼光进一步拓展到家庭、社区、网络等方面,使之均成为丰富幼儿学习的平台。如:根据幼儿需要有目的、有计划、有组织地带领幼儿走向更真实的社区环境,走进更丰富多样的网络生活,利用的家庭资源,同时挖掘幼儿自身资源,为幼儿的丰富学习开辟更广阔的天地。
  总之,该课题的研究必将给太湖实幼的特色文化、特色发展建设融入新的、具有较强生命力的内容。品质教育孕育完整儿童,完整儿童源于无痕教育是每一个太湖实幼人不懈追求并为之奋斗的教育理想。

[添加收藏]
更多