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俞霞:悦纳 博爱 共融——全纳教育理念下现代学校管理初探

作者:俞霞 文章来源:无锡市查桥实验小学 发布时间:2011-05-10
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    内容摘要:“全纳教育”是21世纪国际教育研究中的一个重大课题和一个新的研究领域。作为华师大教育与课程系全纳教育实验学校,几年来学校充分把握“全纳教育”的思想精髓,积极探索民主开放、全员参与、接纳包容的全纳管理模式,办学由封闭走向开放,管理由集中走向民主,教育由单向走向互动,发展出一种颇具特色的管理理念,让学校焕发出崭新的活力。

    关键词:海纳百川  雅量容人  和而不同  理念  管理

    海纳百川,催生一种教育理念

    2006年9月,我校先后运用《无锡市查桥实验小学学生接受义务教育情况问卷》、《无锡市查桥实验小学学生接受义务教育情况家长问卷》,对三至六年级的172名学生、170名家长进行了抽样问卷调查,对采集信息进行系统的综合性分析。问卷报告显示:随着流动人口子女的大量涌入,班级管理中师生、生生之间排斥、歧视、厌弃等不和谐现象比较明显,学校与家长、社区教育沟通渠道不够畅通。
    当前,流动人口子女的教育管理不仅是许多学校面临的问题和课题,也是社会关注的热点和焦点。如何放眼于广阔的国际视野,以海纳百川的办学胸襟,全新定位学校的发展,全面关注师生的健康成长,已成了社会、学校、家庭不容忽视的、亟待研究和解决的现实问题。
    2007年3月,学校管理层成员走进华师大,在华师大博士生导师黄志诚教授的启发和引领下,率先接触到了一种全新的国际教育思潮——全纳教育。全纳教育主张“以全纳为导向的学校是反对歧视态度,营造融洽社区、建立全纳社会、实现全民教育的最有效的途径;此外,全纳学校应向绝大多数儿童提供一种有效教育,以及提高整个教育系统的效率,并且最终提高其成本效益。”从1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会”起,全纳教育已经从特殊教育领域迅速拓展到普通教育领域。作为一种先进的教育理念,全纳教育反映了人类的民主、平等及人文精神的价值追求,这不正是我们在新课程改革的背景下,流动人口子女大量涌入的现实下,冥思追求的一种教育理想吗?于是,学校成为了华师大教育与课程系全纳教育实验学校。基于全纳教育的价值趋向和学校发展的价值定位,我们以“博”为全纳学校的灵魂,意为中华民族在地域上“地大物博”,在文化上“博大精深”,希望查小人“博古通今”,“博爱他人”,“博采众长”,“博雅致远”,在此基础上提炼出全纳学校的愿景——“悦纳、博爱、共融”。悦纳,指愉快地接纳,不管学生来自五湖四海;博爱,指普遍地关爱,不管学生有怎样的差异;共融,指互相融合,“在一起,我们会更好”。我们认为未来的查桥实验小学应该是一所人人受欢迎、个个被关爱,处处皆和谐的学校。在时代赋予的历史使命感召下,查小人踏上了全纳教育之路的实践历程,积极探索民主开放、全员参与、接纳包容的全纳学校管理模式。

    雅量容人,产生一种管理智慧

    英国全纳教育研究中心认为,全纳学校是以社区为基础的,应排除障碍,对所有人开放,应与家长建立合作,使家长参与学校的规划和发展;学校要接纳所有儿童,并尽可能满足学生的学习需求。“厚德载物,雅量容人”是我们追寻的全纳管理境界。
    一、办学由封闭走向开放
    以往的教育观念,习惯把视野仅仅停留在校园的围墙里。这种观念束缚了人们的思想,使学校教育处于一种相对封闭、保守的局面,和社会生活脱节。美国学者奥森指出:学校不应是游离于社区文化的孤岛。社区的存在是为了给人们提供最广泛、最有效的环境,以便使他们成长为公民和个人。教育不仅仅是学校的事情,也是家庭和社会各界的义务和责任,学校应主动与社区架设各种桥梁。
    场馆开放:在政府的大力支持下,学校近几年的面貌焕然一新:新铺了塑胶跑道,新建了乒乓球馆,新增了健身设施;梨园、石榴园,桂园、桔园为四季添彩,假山小池、葡萄架、读书亭为校园增色……学校成了当地居民心中最美好的场所之一。学校将下午5:00—7:00定为开放时间,此举受到了社区居民的欢迎。学校的乒乓馆也常年对外开放,并成功组织了无锡市锡东新城局长杯和无锡市“大禹杯”乒乓球赛等赛事。教育资源向社区开放,使各级领导、各界人士、社区居民感受到了学校的校园文化,从而更自觉地关心支持学校的各项工作和学校的建设事业。
    课堂开放:08年,学校首先尝试了小型课堂开放活动,邀请部分家长来校听课座谈。在座谈中发现家长要求听自己子女所在班级的课的呼声比较高。于是09年,学校开展课堂开放日活动,全校34个教学班面向家长开放课堂教学,并零距离与学科教师进行互动交流。家长对学校先进的设施设备,规范的教学管理作了充分肯定,同时对近视率的有效控制、课桌椅的高度调节、校服的穿着、食堂的学生菜谱等问题发表了看法,为促进学校精细管理、高效管理提供了宝贵意见。由此,学校将课堂开放定为制度,每年定期开展活动。
    二、管理由集中走向民主
    全纳,意味着接纳每一个个体,包容每一种思想,促进每一人发展。每位教师都有着不同的家庭背景、生活环境和成长经历,在人格修养、专业水平、工作能力等方面也都存在着差异。只有深入了解每一个教师的个性、特长,才能最大程度地提升他们工作的积极性,有效地服务于学校的教育教学工作,并且促进其自身的发展,达到学校、教师双赢的目的。
    让教师自主进行职业规划。在岗位设置上,我们把最合适的人放到最合适的岗位,让每一位教师都有展示自己的舞台,真正做到容人之短,用人之长。学校尝试实施“教师目标计划书”:第一年确立发展目标;第二年进行目标达成度自查,阶段调整目标;第三年开展达成测评,形成书面阶段性综合评价。“教师目标计划书”帮助教师从专业身份、专业技能、专业素养等角度进行职业规划,主动认识自我,定位自我,设计自我,实现自我,体现职业价值和生命价值。以我校某数学老师为例,第一年她确立了由“区教学新秀”向“区教学能手”发展的目标;后来学校针对她制定的发展目标,从业务能力、研究能力、发展能力等方面组织了可行性论证,将发展方向由数学学科调整到科学学科,目标指向了其最近发展区。最终她获得了江苏省“劳动与技术教师教学基本功竞赛”一等奖,无锡市科学会课一等奖,并被评为无锡市教学新秀。目标计划书正引领着像她这样的一群教师准确定位,实现最大限度的自我超越式发展。
    除此之外,学校每学年末填写聘任意向书,教师自主申报年级、学科、班主任工作意向,由学校根据实际需要和本人意愿进行协调沟通。学校还设立副班主任工作岗位,在每学期初由非班主任老师自主申报,班主任自由选择和学校协调,这样的双向互动选择使正副班主任工作形成合力,受到教师普遍欢迎。
    让教师自主参与学习。学校开展“读书论坛”“同伴互助”“专家引领”等多个层面的的学习活动。以教师校本培训为例,学校要求五十周岁以下教师在书法、双语中选择一项,聘请外请专家和本校有专长的教师为师资,定期开展学习培训、定期完成相关作业、定期进行考核活动。此外,每学期都能精挑适合老师阅读的书,开展读书活动;每学期都创设机会让骨干教师到外地听课学习,以听课报告的方式资源共享;每学期都邀请学术名家来校课程规划、讲座研讨等。让教师自主参与学习,提高了教师实施全纳教育的素质和能力,更好地适应了学生多样化学习的需求。
    让教师自主参与考核评价。教师工作专业性很强,一旦确定了教师专业身份、专业岗位、专业职称和专业要求,还需要制定一套班子能认同、教师能接纳、家长能满意的教师评价制度以保障实施。几年来,学校完善了“考德、考量、考勤、考学、考质”的“五考”机制,每月组织评价,每一项考核评价都细化内容、规范程序、发扬民主,结合教师自评、同行互评、学生家长测评、学校行政总评,对教师工作进行综合考量。在评价过程中我们多发现教师的长处,多包容教师的短处,多了解教师的心态,多倾听不同的声音,多接纳不同的意见。当然,在教师工作评价中,对严重违反师德者、教学质量明显偏低者、出勤及工作量明显不足者、青年教师达标考核不合格者、学校安全事故直接责任者实行“一票否决”,并同年度考核、绩效工资发放挂钩。
    三、教育由单向走向互动
    全纳教育的学校管理,应由学校和家庭之间传统的单向联系转变为双向关系,即家长不再是教育的接受者,教育服务的顾客,而应该是传播教育的协同服务者。
    发挥学校理事会育人功能。为进一步加快教育体制改革创新,整体推进现代学校制度建设,学校成立了理事会,由街道社区、企业、机关、学校等代表组成。学校定期邀请理事会成员到学校参观、座谈,同时在百年校庆、制定学校三年发展规划等重大事件中,进一步发挥议事、监督、决策的职能。理事会的成立,强化了社区对学校教育的参与意识和服务功能,实现了社区、学校、家庭的和谐发展。
    充分挖掘社区教育资源。全纳教育课程观认为,社区内一切可用于教育活动的物质和精神产品都可以称作社区教育资源,学校可以根据教育、教学安排,适时地把社区人力资源请进学校。学校收集整理不同职业、不同经历、不同社区的家长资料,开发建立了家校教育资源库,定期邀请家长来校授课。在《爱车一族》校本教材实施的过程中,我们发现,由于教师对摩托车、电动车行业的了解程度不同,教材使用的效果有较大差异。我们就邀请了某知名电动车企业销售经理来校授课,受到了师生的欢迎。于是,定期邀请家长来校授课的举措应运而生:邀请社区“香榭丽舍”蛋糕店的高级制作师来校授课,了解蛋糕、制作蛋糕、品尝蛋糕;邀请无锡泥人厂工作人员来校授课,学习泥人的制作和上色……家长来校授课使社区、家庭、政府等诸多教育力量融合一起,进而推动全纳教育的进程,促进全纳学校、全纳社区的构建,打造了多元、融合的全纳教育共同体。
    实现家校网上互动。学校在校园网上设立“家长”首页,设置了“理论指导”、“家教心得”、“家校联系”等子栏目。“理论指导”收录了国内外家庭教育的名篇名言,对科学家教作了引领和指导;“家教心得”则是家长教育孩子心得的分享,困惑的交流;“家校联系”则成了最便捷最热门的一个场所,家长们纷纷留言:有咨询的,如“请告之小学一年级的作息时间,便于我们家长接送孩子,谢谢!”;有提建议的,如“建议每个班设个QQ群,或者每个班有专用的帖子,方便老师家长交流”;有质疑的,“英语对三年级的学生来说很重要,特别是发音。一个学期就换了两个老师,学生能适应吗?”……学校网站的管理员每天都关注此栏目,及时回复,遇有重大问题则由校长室讨论回复。目前,全市首家网上互动学校正在酝酿之中。
    实践证明,学校教育和家庭教育、社区教育共同合作,既密切了学校和家长、社区的联系,使学校教育与社会发展的需要紧密结合,同时也增强了学校教育决策的科学性和实效性,使学校获得了更为广阔的生存和发展空间,两者相辅相成,互生互利,共享共荣。
    和而不同,留下一串坚实足迹
    四年多的全纳学校管理研究历程,查小人在不断的探索与实践、收获与反思中,接纳着先进的理念,品味着成功的喜悦,追求着幸福的境界。教师对全纳教育从初期的模糊理解、狭隘认识到逐渐明晰、渐悟渐行。学校获“江苏省青少年科技教育先进学校”、“江苏省优秀少先队集体”、“无锡市双语教育实验学校”、“无锡市德育先进学校” “无锡市优秀家长学校”、 “锡山区吴歌传唱特色学校”,“ 锡山区教师教育工作先进集体”等10多项荣誉称号。同时,全纳教育实践也赋予每个教师自我发展的广阔空间和良好的发展环境,教师的专业素养、学术涵养和道德修养不断提升,成长的周期也越来越短,逐渐步入了专业化发展的良性轨道,有10多位教师在省市区级会课、市区级教师技能大赛中荣获一等奖,有50多篇论文先后在《江苏教育报》、《中小学音乐教学》、《英语周报》、《小学教师培训》、《无锡教育》等国家、省、市级刊物上发表。2009年4月,学校代表在全国首届全纳教育大会上作了书面发言,受到了与会者的一致好评。“在一起,我们会更好”、“我与众不同”、“全纳让我更精彩”等三本文集已付印。在全纳理念的引领与观照下,学校中存在的歧视、排斥等现象大幅减少,学生与学生之间能和谐相处,教师在心灵深处能接纳、尊重关爱每个学生,学校与家长、社区之间沟通渠道逐步畅通,正在向着“和而不同,实现大同”的全纳境界前行。

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