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让班集体活动成功阻击“小霸王行为”

作者:无锡市玉祁中心小学 周颖健 文章来源: 发布时间:2015-12-02
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  学生的“小霸王行为”主要是指在学校范围内,部分学生以大欺小,以强凌弱的行为,比如戏弄嘲笑甚至殴打他人等,可归入“校园暴力”范畴。学生的“小霸王行为”如果不加以治理,就会破坏学校整体的教育氛围,严重妨碍学生的健康成长。
  一、淡化或消除“陌生人关系”是治理学生“小霸王行为”的根本
  国外相关研究成果表明,学生在学校拥有的朋友数量与他们可能受到的欺负次数及程度呈负相关。一名小学生在学校拥有的朋友越多,其在学校遭受欺负的可能性就越小;朋友越少,遭受欺负的可能性就越大。那些在班里有六个以上朋友的学生几乎都幸免于侮,而那些在班里没有朋友的学生则经常受到欺负。这也正符合了“欺生不欺熟”的中国文化心理特征。换言之,学生之间的“陌生人关系”是导致“小霸王行为”发生的一个重要因素。如果我们能够淡化或消除学生之间的“陌生人关系”,便可减少学校内“小霸王行为”的发生。“陌生人关系”的淡化或消除工作,可以从班集体活动的创新这一角度着手。
  二、打破僵局——“寻人活动”和“个性包活动”
  班集体建立之初,教师就要想方设法营造良好的育人环境和学生之间的交往氛围。“寻人活动”于新生入学第一天就可以开展。教师事先要准备一套“寻人”表,每张表上设置了几个问题,问题的答案对应的是班上一些学生的基本信息,要求学生寻找到符合这些信息的同学。在“寻人”时,学生必须从自己的座位上站起来,在教室中四处走动,向其他同学提出表上所列问题;在规定的时间内尽可能多地填写表中的空格,即在每个空格中填上一个具体的人名。学生在向同学提问时,要尽量叫出对方的名字,而不能“喂”、“嗨”之类的称呼。在找到符合问题答案所描述信息的同学后,要请对方在恰当的空格中写上自己的名字,这样做能节省很多时间,因为在入学之初,学生们可能还不知道其他同学名字的具体写法。“个性包活动”则要求班上的每个学生准备一个小纸袋或塑料袋,在其中装入五样自己喜爱的小物品,制成自己的“个性包”。展示“个性包”的学生,每次从包中拿出一样物品,向其他同学解释这样物品代表自己哪方面的个性或爱好(即“个性包”所代表的“个性化信息”)。教师帮助学生将这些“个性化信息”概括为一些“关键词”,并将这些词写在黑板上。例如,有学生拿出一个建筑物微缩模型,说:“这件物品显示出我的一个爱好,就是喜欢收藏小巧精美的建筑物模型,这些模型能够反映当地的建筑特色,很有收藏价值。”教师在黑板上总结:“建筑及收藏”。每个学生陈述完毕后,其他学生就其陈述给出两句表示赞赏的话和一句表达期望的话;以后每天分享“个性包”之前都要进行“小测验”,帮助学生回顾前一天那些陈述者的个性、爱好等特征(如:谁收集模型,谁喜欢滑雪等),以增进彼此的了解。
  三、彼此关注——“无声信息活动”
  “无声信息活动”可以不必特意采取班会形式,教师利用课间休息时间就可以开展这一活动。教师准备几张大的白纸,将他们裁成若干小纸条,每个学生都将分到一叠小纸条。教师告诉学生,他们可以用这些小纸条给班上的每个同学写一条信息,这些信息必须是正面的、积极的、富有鼓励性的,而不能仅仅写上一个“嗨”字,写完要签上自己的名字,写信息时要保持安静,不允许交谈,也不允许到处跑动;在规定的时间内应尽力给班上所有的同学都写一条信息。学生们传送自己给别人写的信息时,应把写好的纸条放在对方课桌的右上角,以免打扰对方写信息。教师也参与写信息的过程,但应尽量给那些性格内向、交往面窄,可能得不到很多纸条的学生写信息。写信息的过程结束后,给学生时间静静地坐下来读自己得到的信息。教师还可以就这项活动对学生进行调查,如:你们是否喜欢这项运动?读信息时的感觉如何?是否希望今后再举行这样的活动等。建议学生将他们得到的“无声信息保存下来,告诉他们可以将这些包含宝贵信息”的纸条装订在一起,保存好,在心情不佳的时候拿出来看看,这也许会令他们乐观、振作起来。
  四、自我管理——“制定标准活动”
  许多教师都知道,在班上建立一套班集体行为规范或准则将有助于消除学生的消极行为(包括“小霸王行为”),但是教师们建立规范或准则的方式不尽相同。国外很多教师将建立班集体章程,制定“好学生”与“好教师”的特征图表以及确定“好班集体”的标准这三项工作结合起来完成。比如,由教师朗读一些教育故事,然后询问学生,你们是否认为书中的主角是“好学生”;让学生思考:书中的主角拥有的哪些特征使其成为一名“好学生”。可以引导学生运用“头脑风暴法”,以图表形式描述他们认可的“好学生”的标准;将学生们制定的不同标准分列在黑板上;逐一考察学生们对各条标准的支持率,将支持率高的前几个标准印在一张图标上,张贴在教室的显著位置,帮助学生进行自我评价。
  五、打破壁垒——“联合伙伴活动”
  以上介绍的几种活动都只局限于一个班集体内部。然而,就学生“小霸王行为”的治理而言,我们更应消除不同班、不同年级学生之间的“陌生人关系”。我们可以跨越班与班的界限,实施“联合伙伴活动”。教师可以倡导高年级某班与低年级某班结为“伙伴班”。这些“伙伴班”的成员可以定期共同参与学业交流活动及其他形式的活动,包括:读书交流、解题竞赛、航模设计、绘画剪纸、体育竞技、外出参观等。高年级学生负责帮助低年级学生并给他们作示范。如果活动比较复杂,还可以组成专门的学生委员会来组织、开展该项活动。
  随着学习任务的变化、任课教师的调整等,“联合伙伴活动”的班组合形式也可能需要重新调整。为了巩固通过“联合伙伴活动”所建立起来的学生之间的亲密关系,在班组合形式改变之前,教师可以牵头组织一次“交换纪念品”活动。每个学生要为“伙伴班”的某个同学准备一个小纪念品。为了保证每个学生都能获得纪念品,可用抽签方式决定学生将为哪个“伙伴”准备纪念品。学生们抽到某个“伙伴”的名字后要对对方保密,每个纪念品都必须由学生自己动手制作完成。纪念品要提前带到学校来,由教师把它们放在一个“安全”的地方“藏”起来。教师要列一份清单,标明是谁为谁制作的纪念品,还要让每个学生把纪念品获得者的名字写在外包装上。“交换纪念品活动”开展当天,两个“伙伴班”的学生欢聚一堂,表演完各自准备的节目后,教师开始发放纪念品。教师应该要求学生们等到每个人都收到属于自己的纪念品后,才能打开纪念品的包装,目的是给学生充裕的时间体会、享受收到礼物的乐趣。同时要鼓励学生真心感谢对方的努力和付出,而不仅是关注礼物的外在价值。最后,让学生来猜猜具体是哪位同学为自己制作了纪念品。教师在事前可以提议纪念品的制作者在包装袋里放进一首小诗来为对方提供线索,这样可以提高猜中的概率。无论是猜对还是猜错,当纪念品的制作者被确认后,制作者要将自己的纪念册交给纪念品的接收者,接收者应在对方的纪念册上写一封短笺表示感谢。
  由“陌生”到“熟悉”,由“陌生人”到“伙伴”,由“各自为政”到“团结一心”,学生之间的“陌生感”与“敌意”得以消除,“小霸王行为”失去了其生存和泛滥的土壤,学生之间的关系趋向融洽与和谐。在这种和谐的氛围中,我们的学校和班集体又怎会缺少欢乐与祥和呢?
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