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孙琴芬:构建教师专业成长的坐标系

作者:江苏省无锡市前洲中心小学校长 孙琴芬 文章来源:《创新时代》 发布时间:2015-10-12
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  教师是学校发展的第一要素,而教师队伍的建设与成长应是结构化、整体化的。江苏省无锡市前洲中心小学遵循教师发展专业化理念,建构教师成长的坐标系—激发专业追求、优化知识结构、提升专业能力。
  一、激发专业追求:价值定向下的教师自主成长
  1.规划发展目标,跟踪培养促成长
  教师的专业发展,离不开职业规划的目标引领。为了让每位教师为自己规划切实可行的发展愿景,学校为教师建立了“个人成长业务档案”,首先做好摸底工作:一是教师现有的专业发展情况;二是教师未来三至五年的期望发展情况。有了这份档案袋,学校就非常清楚每位教师的专业基准及发展期望,这既是对教师队伍现状的科学把握,也为学校未来几年的决策服务提供参考依据。同时,对于三年达标过关的青年教师,学校推出了“教坛新星培养实施方案”,对具有培养潜力的教师进行重点跟踪培养,通过考核确定“教坛新星”培养对象,同时根据现有教育教学水平,为他们规划今后三年的发展目标及计划。为使他们快速成长,学校聘请区级以上的骨干教师做师傅,从教学理论、课堂教学能力、教育科研能力等方面进行指导,跟踪培养。希望以此为平台,建设一支既能胜任教学,又能开展科研并能不断适应继续教育需要的青年骨干教师队伍。
  为了加快教师的发展,学校在管理中树立服务意识,做好服务工作:每月的案例、论文撰写,学校不仅为教师打上等第,还为部分教师提供修改意见,帮助其进一步完善提高,对于有价值的论文,还帮助其投稿、参赛。在学校的鼓励下,学校教师的写作热情高涨,成果斐然。教师参加骨干教师或学科带头人的评选时,学校为他们提供详细的评比细则,与他们一起分析参评要求,分析需要努力的方面,并根据教师的实际情况提供跟踪指导或帮助,让准备参评的过程成为教师专业素养进一步提升的过程。在这种基于需求的主动服务之下,教师由感动而行动,由被动而主动,在实现自己目标的同时达到了专业素养的有效提升,同时也把对学校人性化服务的感激化作对教育生涯的一份执着。
  2.激活成长内需,引领教师主动发展
  在专业成长的道路上,教师会表现出鲜明的发展个性:有的教师热情奔放,有的教师热情稳重;有的教师思维缜密,有的教师才思敏捷;有的教师善于班级管理,有的教师长于课堂教学……无论哪一种教师都是学校发展所需要的。我们充分尊重不同类型、不同个性的教师的专业发展选择,引导他们规划自己的专业生涯,变“要我发展”为“我要发展”。
  在工作中,学校充分尊重教师的发展需求,定期开展“青年教师座谈会”,了解教师的发展需求,为他们安排适合的师傅带教;开展“我身边的楷模”演讲活动,用他人的事例激发教师见贤思齐的内心需求;“我的成长故事”则以“我的努力,我的反思,我的进步”来激活教师专业发展的内在动力;为了解教师的课堂教学水平,学校用随堂听课的形式为他们随时指导,让教师发现自己课堂的不足,激发其学习的愿望……区里举行优质课比赛,精心组织优质课“热身赛”,自愿报名,公平竞争,既激活了教师主动发展的内需,又确保了参赛教师的实力。赛课活动让教师真切地体悟到了赛课所特有的紧张与考验。“赛而知不足”,在与同教龄的教师进行横向比较中,教师自觉地厘清了自己的“最近发展区”,加快了成长的脚步。
  二、优化知识结构:立足于校本的培训研究
  苏霍姆林斯基曾经说过:“为了使学生获得一点知识的亮光,教师应吸进整个光的海洋。”为了增加教师的知识底蕴,学校搭建了多种学习平台。
  首先,搭建自学平台,让阅读为教师专业发展奠定基础。促进教师的专业成长,最重要的是帮助教师养成良好的阅读习惯,系统地阅读,批判性地阅读。只有当教师建构出一个认知平台,形成对教育问题的基本的认知框架,他才会有基本的判断力、鉴赏力、批判性的思考力。理念上,学校倡导“让读书成为习惯”,希望每一位教师平时要广阅博览。学校定期增添教育理论图书,征订教育教学杂志,供教师学习使用。要求40周岁以下的教师每年完成《教科研学习笔记》,对于1~5年的青年教师,要求他们每年完成1万字的摘记。每年暑假,指导教师有计划地进行读书充电,从“谈谈自己喜欢的理由”、“精彩观点、精彩片段的推荐”、“结合自己的教学实际,谈做法、谈体会、谈疑问、谈策略”等方面来细化教师读书的要求,并到新学期初分学科组织读书沙龙活动,共享精神食粮。
  其次,构筑校训平台,促进提高教师专业发展。校本培训是实现学校发展以及教师专业化发展的有效依托,紧紧抓住这条“生命线”,激励和引导广大教师在研究状态下工作,在实践反思中成长,促进学校与教师同步发展。学校的校本培训工作扎实有序。在培训目标上注重“因人而异,分层推进”;培训内容上灵活多样,符合更多教师的口味;培训形式上变“听”为主为“互动式”。全校层面的专题培训先后举行了“如何提高备课的有效性”、“实践+反思=成长—优秀案例论文交流”、“‘课堂教学的有效性’观察与研讨”等沙龙;进行了“我眼中的课改新名词”、“教育就是服务—班主任工作交流”等讲座,在一系列的集中培训下,广大教师尤其是青年教师在教育教学的理论方面得到了长足的发展。
  再次,拓展外训平台,为教师专业发展拓宽视野。学校创设平台,为教师创造了相互交流碰撞的机会,使他们能得到专家“零距离”的亲炙,更好地促进了教师专业成长。同时,学校让教师走出去听课、学习。一年来,共组织250余人次外出学习,让教师开阔眼界,丰盈内涵。
  三、提升专业能力:根植于实践的教育研究
  教育教学实践是教师专业能力提升的土壤,基于实践的教育科研是教师专业成长的基本途径。在研究中,教师的教学行为能够由“经验型”向“研究型”转变,教师的专业角色由“教书型”向“学者型”跃迁。
  1.基于实践的主题引领 
  针对当前教育中普遍存在的“高耗低效”问题,我们提出了“有效教学”。这一研究主题得到了全校教师的积极回应,以这种主题引领的方式,创生了一系列丰富多样且独具个性的教研活动。
如语文组的“一课多研”教研模式、英语组的“同课异构”、数学组的“课例研讨”等,以海纳百川的兼容性,促进了教师的个性发展,使得基层的教研组真正成为教师专业发展的“加油站”,同时又是教师互动合作的“智慧场”。
  2.基于教研组的研究共同体 
  教研组是学校的基层核心组织,是研究的共同体,为了促使教研组的研究活动有序、高效,学校特编制了《校本教研工作手册》,在具体的操作过程中,就“月文撰写”、“课堂研究情况”、“专题研究情况”、“取得的成绩、突出的事例”、“遇到的困难或问题”等方面进行月报月检。其次,学校针对各个教研组的不同情况,开展“校本教研组活动展示观摩”活动,为每个教研组提供展示的平台,以此来推动教研组的发展。再次,学校以过程化的管理规范教研组的建设,制定了《前洲中心小学教研组长培训计划》;推行了教研组长例会制;出台了《前洲中心小学优秀教研组考核细则》,以及《前洲中心小学优秀教研组长考核细则》。教研组建设成为深化教育改革、提升教师素养的关键性抓手。
  3.基于教育生活的反思研究
  美国学者波斯纳认为:成长=经验+反思,我们在组织教师研究的过程中,强调反思的重要性,引导教师把经验和理论联结起来,形成积极的专业情感,获得有效的专业成长。
  教学反思:我们要求教师在一堂课结束后,必须进行反思,课后反思必须达到总课时的80%,并作为一项常规工作做到常督促、常检查、常反馈。由于对教学反思重要性的充分认识,教学反思在学校已得到很好的落实,很多青年教师教学反思达到了100%,真正做到一课一反思,一课一所得。
  培训反思:通过个人博客这一网络平台,要求教师在参加学校组织的校本培训后,把自己的感想、收获,在博客上贴出来,这一举措也是对培训的深化。如在参加了“教学艺术大家谈”后,很多年轻教师在博客上讲到:通过校本培训,课堂教学中的很多问题都解决了,对自己的课堂教学更有信心了。
  案例反思:通过月文平台,要求40周岁以下的青年教师每月上传1篇有质量的案例。每月月底,由教科室负责考核,对每位教师月文质量进行点评,提出修改意见,并以教研组为单位予以公示。近年来,教师每月都会自觉地将自己教学中,或他人教学中典型的事例记载下来,作为提升或改进自己教学实践的一种途径和手段,教师们在写作中逐步养成了观察自己、研究自己的习惯,并通过对案例的分析调整自我的教学行为。
  总之,教师队伍建设是学校永恒的课题,在今后的工作中,我们将继续本着务实、创新的态度,建设一支师资过硬的教师队伍。
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